Debate del artículo...

Para hoy nos acompañará otro de nuestros famosos personajes de dibujos animados: Shin Chan. Éste peculiar y gracioso personaje televisivo, se trata de un niño de unos 9-10 años que pertenece a una familia Japonesa, la cual siempre anda metida en un lio que otro que ocasiona nuestro personaje de hoy. Shin Chan, es conocido por muchos de los niños y no tan niños de nuestra sociedad por muchos gestos de descaro y su poca vergüenza a la hora de provocar a las chicas. Es un personaje divertido y muy cómico que espero os guste.

26-10-2009

Décimo día de clase. Hoy, cómo anuncié al final de la anterior entrada, vamos a realizar una clase del todo distinta al resto de las ya pasadas. A modo de recordatorio, os voy a enunciar de que va a tratar ésta. Arriba del tablón, a diferencia de todas las clases, hoy, se colocaran cinco alumnos voluntarios, de los cuales saldrá un moderador, dos que harán el papel de defensores del artículo presentado por Pere y dos que lo criticarán. De este modo, el desarrollo de la clase será de la creación de un debate sobre dicho artículo, en el cual habrá cinco minutos para la participación de cada uno de los cuatro protagonistas y éstos dirigidos de alguna forma por el mencionado moderador. Pero antes de pasar a comentar todo lo referente al desarrollo de la clase, os facilito el link para que podáis acceder a la lectura del artículo que se comentará en la sesión:

- Molina, J.P.; Devís, J. i Peiró, C. (2008) Materiales curriculares: clasificación y uso en Educación Física. Pixel Bit. Revista de Medios y Comunicación. nº 33, pp. 183-197.

Antes de comenzar el debate, tengo el gusto de presenatar a los protagonistas de este debate, primero os muestro una foto glibal de todos:

Ahora, según su función en el debate, pasaré a presentar cada personaje. Primero, nuestro moderador:

A continuación, los dos alumnos encargados de defender el artículo:

Y por último, los dos alumnos encargados de criticar el dicho artículo:

Ahora ya, pasamos a comentar el contenido del debate. El comienzo estuvo marcado por una clara y concisa explicación del desarrollo del mismo por el moderador, el cual dijo que se dividiría en tres fases: 1º Exposición de las ideas por parte de los cuatro participantes, 2º Discutir entre los protagonistas del debate seguidos de un orden, 3º Debate global con la clase conjuntamente.

A partir de esto empezó el debate, primero la participación del primer alumno a favor, se basó en una visión de la estructura externa del artículo, donde hizo mención a la clara exposición de las ideas del autor entre otras cosas.

A continuación, la participación fue del primer alumno en contra, el cual se basó más comentar aspectos más internos del artículo, refiriéndose a que a pesar de la reforma del 90, en la Educación Física no se utilizan los materiales curriculares escritos, sino que se utilizan otros que por decirlo de alguna manera, son “específicos” para la asignatura. Con lo cual, también se puede hablar de un sentido estricto en la definición de materiales curriculares en esta asignatura. Otro aspecto que hizo referencia este alumno, es que no se les tiene bien considerados a los profesores de Educación Física en comparación con el resto de profesores, de modo que no se les pide el mismo rendimiento ni tampoco se les controla como es debido. A partir de esto, nos plantea dos preguntas: ¿Porque no se utilizan materiales escritos en Educación Física? ¿Es un error?

Después de este, dio paso el moderador al segundo participante a favor, el cual lo más destacado de lo que aportó fue que estamos hablando de materiales innovadores, pero en realidad el encargado de utilizarlo y de hacerlo realmente innovador, es decir, que no hemos de hacer referencia a los materiales a la hora de decir que no se innova en Educación Física, sino de los profesores. Aunque realmente, está claro que no se utilizan dichos materiales.

Y por ultimo en esta fase del debate, participó el segundo alumno en contra del artículo. Éste hizo referencia a un comentario que aparece el cual dice que se deben considerar unificados los materiales curricular y los didácticos, respecto al cual piensa que no se debe considerar así. Otro aspecto que ha comentado este alumno, fue el sentido restringido y amplio de materiales curriculares, ya que cuando se hace referencia al restringido, no se incluye la palabra profesor. De modo que a su forma de ver, cree que el profesor sí que debería estalo, ya que influye en el proceso de enseñanza. Con lo que anuncia que no hay que valorar el material, si no el profesor, para así hacerlo de la mejor forma. También, éste alumno hizo referencia a la clasificación de los materiales que aparecía en el artículo, diciendo que le parecía algo absurdo hacer una clasificación de unos materiales curriculares.

A continuación, el moderador dio paso a la segunda fase del debate. Ésta se trataba de una discusión ordenada entre los cuatro participantes del debate. De este modo, a continuación comentaré de forma global, cuáles fueron los principales comentarios y discusiones que hubo en él.

Primero, lo que más se comentó entre los participantes fue el hecho de que el uso del material importa de cara a la innovación, pero que todo ello no vale nada si no se tiene un profesor que lo sepa utilizar como tal.

Por otro lado, otro tema que se discutió en esta fase, fue el por qué no se intentan juntar los contenido teóricos con los prácticos, ya que esto sería muy favorable de cara al proceso de enseñanza de hoy día.

Por último, se dio paso a la tercera fase del debate del artículo. Ésta, como he dicho arriba, constaba de un comentario o debate general entre toda la clase. No obstante, este debate se basó básicamente en discutir los mismos aspectos que los incluidos en la segunda fase. Es decir, la importancia del material o del uso que se le da y de intentar juntar los contenidos teóricos con los prácticos.

A esto, me gustaría añadir mi punto de vista, de modo que creo que todo material puede llegar a ser innovador según el uso que el profesor le dé. De este modo, el material importa, pero la actuación del profesor es la que decantará la innovación o no de su utilización. Por otro lado, por lo que respecta al otro tema, creo que el profesor que consiguiese juntar el contenido teórico con el práctico será el que mejor lleve a cavo su proceso de enseñanza, ya que para mi forma de ver, será cuando el alumno mejor captará la idea de la asignatura. Además creo que haciendo referencia a la sesión que vimos la entrevista de Eduard Punset y Roger Schank, éste en uno de sus comentarios se refiere al aprender haciendo, y creo que es el mejor ejemplo para justificar mi punto de vista.

Después de unos cuantos comentarios de mis compañeros, Pere decidió intervenir. De modo que dijo unos comentarios favorables respecto al transcurso del debate y otros negativos. Los positivos, se refirieron a que cuando nos referimos al uso del material, nos referimos al profesor, es decir, es el principal factor de todo el contenido, el uso del material por el profesor. Y por otro lado, los aspectos negativos, comentó que no hicimos hincapié en el comentario de si habría que definir bien el uso de los materiales para no dar lugar a la mala utilización, y esto podría haber sido un tema amplio para comentar durante el debate.

Por otro lado, Pere quiso hacer referencia al comentario del segundo alumno en contra del artículo, el cual afirma que para él es absurda la clasificación que se hace de los materiales, a lo que el profesor comentó que la clasificación en concreto no es una buena clasificación por los criterios que se utilizan, se utilizan distintos criterios que se adoptan según nos convenga.

Para finalizar el debate, el profesor hizo una reflexión global de lo que para él había sido el debate, de forma que dijo que los alumnos que iban en contra deberían haber utilizado otra estrategia a la hora de debatir el artículo, ya que si éste es crítico, deberían haber optado otra postura y no la misma de crítica como la del artículo. A modo general, Pere no está del todo contento con el transcurso del debate, ya que esperaba otra cosa, pero no obstante cree que no ha estado mal de todo.

Bajo mi punto de vista del debate en general, pienso que es una buena forma de hacer que los alumnos tengas conocimiento de algo de la materia en concreto, de modo que se les plantea una clase más practica y de ese modo nos llega la información de otro modo del de el resto de las clases. Creo que ha sido una experiencia diferente y buena para lo que a mi forma de ver respecta.

Ya fuera del debate, Pere nos pide que nos planteemos una cuestión para el próximo día. Y es que existen dos forma de concebir el uso del material, un uso cerrado y otro abierto, de modo que nos pide que nos planteemos estas dos posturas y pensemos cual creemos que es la más adecuada.

A priori, he pensado reflejar mi punto de vista a esto, y es que el uso cerrado de los materiales curriculares, es decir, el tener cada material un uso descrito y que fuese el único que se le pudiera adoptar a éste, nos llevaría a la creación de una especia de “maquinas” o “robots” encargados de aplicar dichos materiales a los distintos alumno de modo que lo que llevaría sería a una desaparición de todo tipo de profesorado. Por otro lado, un uso abierto, podría inspirar a profesor a una aplicación u otra del material frente a la diferente situación en la que se pudiese encontrar en un aula en concreto, pudiendo ser a mi forma de ver, más efectivo que cualquier material cerrado. No obstante, Pere nos ha dicho que es un tema que lo trataremos el siguiente día en clase.

Tema 2..!

En la nueva entrada de hoy, tengo el placer de presentaros a nuestro personaje de dibujos animados de hoy: Mogli. Se trata de un niño con una historia similar a la de nuestro anterior personaje Tarzán. El cual también se perdió un día en la selva y fue acogido por distintos animales de ésta. La vida de nuestro personaje, está fijada bajo la mirada de el jefe de los monos de la selva, el cual quiere conseguir lo que él llama “el secreto de ese rojo fuego” , esto y mucho más son los argumentos que entornan a la vida del personaje nuestro de hoy.

21-10-2009

Hemos llegado al noveno día de clase. Hoy, antes de pasar al tema principal de la sesión, Pere nos introdujo de lo que iba a tratar la sesión del día siguiente. El año pasado se hizo por primera vez esta actividad, la cual se basa en la elección de cinco voluntarios, de los cuales 4 tienen que analizar el artículo y el otro actuará como moderador de la actividad. De este modo la actividad se basará en el análisis por parte de los cuatro voluntarios mencionados anteriormente, de un artículo que Pere nos facilitará. De modo que en la clase del siguiente día dos de los alumnos voluntarios defenderán el artículo y los otros dos lo criticarán, formando de este modo junto con el moderador un debate del artículo.
Dicho debate constará de tres fases: una primera donde los alumnos encargados del análisis del artículo expondrán sus ideas en orden dirigidas de alguna forma por el moderador, luego, una segunda fase donde discutirán entre los protagonistas del debate sus ideas y por último una tercera fase donde se generará un debate entre toda la clase.

Después de la explicación de esta actividad, Pere hizo un comentario de lo que sería la programación del resto de las dos próximas clases, donde además de debate, haríamos el seminario del capítulo 3 y 4 del libro.

Ya pasando al contenido de la sesión, hoy Pere nos ha dado una explicación de lo que son los tipos de materiales curriculares y su clasificación en Educación Física, es decir, la materia correspondiente al tema dos de la asignatura.
Primero, nos ha plasmado un definición en sentido amplio de material curricular, para posteriormente hacernos referencia a los materiales en Educación Física, de modo que encontramos dos clasificaciones, una general y otra específica. No obstante vemos que existen tantas clasificaciones de estos materiales como criterios se utilicen. De ese modo, podemos ver algunas posibles clasificaciones que se podrían hacer de materiales curriculares:

- Según la fase que ocupen en el contexto educativo.
- Según el agente educativo que lo utilice.
- Según a que asignatura pertenece.

Con esto, podemos ver la cantidad de clasificaciones que podríamos aplicar a los materiales curriculares.

Por otro lado, pasando a los materiales curriculares dentro de la Educación Física, vemos que al anteriormente existir un significado restringido de los mmcc, la Educación Física no entraba dentro de esta definición. De modo que utilizaba materiales específicos.

Por último, a modo de poder establecer una clasificación de los materiales curriculares, vemos como hay tres tipos:
-Impresos.
-Materiales.
-Medios auditivos informáticos.
Pero no obstante, como hemos dicho anteriormente, toda clasificación varía según los criterios que se le atribuyan. De modo que no sería del todo válida esta clasificación.
Por último, un aspecto a tener en cuenta, es el hecho de que en Educación Física, igual que en todas las demás asignaturas, el material curricular va a depender del uso que le demos.

Seminario del capítulo I y II

Para hoy, octavo día de clase, nos presentará la entrada uno de los hombres más “monos” del mundo de Walt Disney: Tarzán. Éste es un personaje el cual representa a una niño estadounidense que se pierde en la selva del amazonas y consigue sobrevivir entre los monos del lugar, llegando a convertirse en algo muy semejante a ellos, el hombre mono.

19-10-2009

Octavo día de clase. Hoy antes de empezar con el seminario de los capítulos I y II del libro, Pere nos ha comentado algo más sobre los blogs que había corregido ya, comentándolos todos un poco por encima. También ha mencionado los que por el momento son los tres mejores que el ha visto entre todos. Una vez dicho esto y ya para finalizar antes del dicho seminario, nos ha comentado una convocatoria que ha salido por parte de la universidad de valencia, la cual consta de la presentación por parte de un grupo de máximo ocho personas, un material innovador relacionado con materiales tecnológicos y de web, como blogger, cero, etc. y que todos los alumnos que estén interesados, tendrían acceso en la página de la universidad.

Una vez ya entrados en el seminario, la primera pregunta que lanza Pere, es que cual es nuestra opinión o sensación general de los capítulos. A esto, existieron diversas opiniones:

- Pesimista.

-Con vocabulario complicado y contenido crítico.

- Interesante pero no acaba de motivar o “enganchar”.

- Repetitivo.

- Podría haber aportado más soluciones en vez de criticar tanto.

- Pesado por falta de entender el contenido cómodamente.

Después de que algunos de mis compañeros aportaron sus opiniones, Pere cuestionó si podíamos pensar el por qué el libro se repetía tanto a la hora de argumentar algunos aspectos. Y ello se debe por que el autor primero presenta unas premisas y luego argumenta razones desde distintos puntos de vista. Es decir, el libro está basado en una crítica personal del autor.

Pasando ya a comentar aspectos internos del libro, Pere nos preguntó que si éramos capaces de establecer una relación entre innovación y cambio. A esto, surgieron muchos comentarios en el aula. Entre los cuales se comentó el hecho de que la innovación lleva a un cambio, es decir, una situación se innova y ésta cambia.

Después de esto, el profesor nos propuso otra cuestión referida al libro. Nos sugirió que como explicábamos el hecho de que un cambio puede ir a peor.

Ante esta cuestión, aparecieron muchos argumentos alrededor del aula. Uno de ellos se refería al hecho de que en cada grupo social se perciben las cosas o cambios de una forma, es decir, no pueden ver un hecho o un cambio en concreto todos los grupos sociales de la misma forma, unos lo verán positivo y otros negativo, en función de si les beneficia o les perjudica de cara a sus pensamientos o forma de ver las cosas. A esto, creo bajo mi punto de vista que esta situación se puede percibir en cualquier ámbito social, en el que mejor podemos verlo es en las decisiones de cada día de los partidos políticos, no todos los ciudadanos están de acuerdo en todo lo que se fija o implanta en nuestro gobierno. Del mismo modo, esto sucede cuando se fija una innovación en el ámbito educativo, puede ser negativo por la mala percepción de un cierto grupo social que afecte a éste colectivo.

Por otro lado, una idea importante ante esto, es que para innovar en muchos casos, se puede prescindir de la utilización de las nuevas tecnologías. Esto viene porque en muchas aulas, los profesores piensan que solamente con la utilización de algún material tecnológico van a innovar en sus aulas, y esto podemos ver que no es cierto, ya que puedo estar utilizando por ejemplo, diapositivas en power point y estar utilizando un método de enseñanza negativo o poco eficaz.

Podemos ver también de este modo, cómo la utilización de nuevas tecnologías va ligada a intereses políticos. Lo que cuenta a la hora de innovar, es el cambio de mentalidad del profesorado. Es muy fácil desde el punto de vista de la innovación el hecho de por ejemplo cambiar el temario de alguna asignatura, pero por lo que hace al cambio de la mentalidad del profesorado es algo que resulta muy complejo, no hay un método concreto para controlar este cambio, el hacer que la mentalidad de cada profesor cambie, que se centre más en el aprender para mejorar, para innovar. Por lo contrario, vemos como la gran mayoría del profesorado de hoy en día se basa en una mera repetición de su método tradicional y poco eficaz, el cual no tiene ninguna ambición de cambiar para así poder obtener mejores resultados. De la misma forma vemos cómo no hace falta ser un profesor nuevo para poder llevar a cavo un plan de innovación, sino que éstos tengan una mentalidad diferente a la gran mayoría de los que actualmente hay en nuestras aulas.

El proceso de innovación es un proceso que lleva consigo muchos años de voluntad de querer conseguir dicho cambio.

Una de las pequeñas pegas que se han expuesto en clase es el hecho de que una clase teórica es difícil no darla meramente dictada, o mejor dicho, que el profesor se base solamente en llegar, soltar toda la materia verbalmente o en diapositivas e irse y después pedir un aprobado en un examen basado en pura teoría. Ante esto, Pere dijo que hoy en día existen muchos y diferentes métodos para conseguir dar este tipo de clases más dinámicas para poder captar la atención del alumnado.

Terminado éste tema, el profesor nos propuso otro punto a comentar. ¿Cuál sería para nosotros la principal diferencia entre una innovación y una reforma?
Como en todos los temas anteriores, surgieron peticiones de muchos de los alumnos de la clase, pero esta vez Pere dijo que quería que participaran solamente los que aun no lo habían hecho. De este modo, dichas personas comentaron diferentes aspectos.

De forma global, diremos que la innovación tiene que ver más en un aula y la reforma tiene que ver más con el sistema educativo, tiene que ver con el gobierno. Del mismo modo podemos decir que la reforma es más grande que la innovación, una innovación es a menor nivel.

A raíz de esto, surge la situación de si una reforma puede llegar a cortar una innovación. A esto, diremos que no, ya que no depende que la reforma lleve a una innovación. Una innovación depende de muchos otros factores, como es la voluntad de los alumnos y sobretodo de los profesores como al principio de esto comentábamos.

Del mismo modo veremos que un innovación solamente puede llegar a hacerse del calibre de una reforma, como dice el libro, institucionalizándola.

Por otro lado, y para finalizar, vemos que una reforma va a ser difícil que lleve consigo una innovación, ya que a ningún partido político le interesa, de cara a que cada cuatro años, hay elecciones y les interesa poder conseguir el mayor número de votos en su elección.

Mi opinión sobre todos los aspectos tratados en el seminario del libro, creo primeramente que cualquier situación que sufre una innovación, sea la correcta o no, tiene que cambiar, a mal o a peor, pero no sigue igual, ya que se modifican cosas. Eso sí, siempre teniendo en cuenta que esos cambio pueden ser negativos o positivos de cara a lo que se quiere conseguir. De ese modo, tenemos que ver que no todos los cambios son del agrado de toda la sociedad, de modo que un cambio puede llevar a una peor situación de la que se espera, con lo que pienso que esto empeora el poder llevar a cavo un plan de innovación con resultados favorables. También otro aspecto que hace más complicado esto, es el uso descontrolado y negativo de los materiales tecnológicos. Ya que muy pocas veces se le hace el uso que corresponde a las nuevas tecnologías. Siendo de ese modo, innecesario su uso.

Por otro lado, algo que me sorprendió del libro y que se comentó en el aula, es el hecho de que muchos grupos políticos se aprovechan de la inculcación de las nuevas tecnologías para con ello recibir beneficios, del mismo modo que a la hora de crear una nueva reforma educativa, nunca tienen en cuenta la mejora del sistema educativo, sino que solamente tienen en cuenta su propio bienestar y seguridad política.

De este modo, teniendo en cuenta esta descabellada solución de cara a la creación de nuevos sistemas educativos, creo que es imposible que alguna vez podamos llegar a alcanzar el nivel óptimo en nuestra educación. Ya que el hecho de tener que partir desde el profesorado la innovación educativa es algo que puede llegar a flote de aquí en muchos años. Ya que no todos los profesores están desacuerdo en el cambio de su mentalidad y esa ambición por mejorar y poder crear un mejor método educativo mejor y más eficaz de cara a aprendizaje de los alumnos.

Por último, me gustaría hacer referencia a un aspecto que no se trató en el seminario y que creo que tiene que ver a la hora de favorecer la mejora del aspecto educativo en las aulas, y es el hecho de que en muchas aulas hay una cantidad demasiada elevada de alumnos, con lo que a veces es muy complicado hacer que un profesor puede tener el control y contacto con todos ellos y del mismo modo poder tener más atención en cada uno de ellos. De modo que si se reduciera ese número de alumnos y evidentemente se aumentara el número de profesores, sería algo que a mi modo de verlo, podría de alguna manera facilitar dicha mejora.

Resumen capítulo II !

Para el resumen de éste capítulo, he decido enmarcar cómo sonido de audio, la banda sonora de otra de las grandes peliculas para mi: Piratas del caribe!



Título del libro: ``La aventura de innovar´´. (2006)
Autor: Jaume Carbonell.

Capítulo II : “El lugar de las pedagogías innovadoras”:



En este capítulo el autor se centra en contarnos cómo actualmente escasean las pedagogías innovadoras , muchos piensan que están agotadas y que tienen los días contadas. Ante esto, el autor nos da 4 principales motivos para intentar entender la situación actual:


1) Se acabaron las ideología , tendencias y dogmas : los efectos de la globalización y del pensamiento único influyen en la uniformización de la cultura pedagógica . También causa mucho daño el relativismo pedagógico.

2) Todo se mete en el mismo saco : las pedagogías innovadoras no son todas del mismo tipo , las encontramos de muchos tipos : antitéticas , espontaneístas , activistas , ludistas … según los autores ( Neill , Piaget , Freinet , Dewey , Stenhouse…) , el problema es que la gente no sabe distinguir unas de otras y alguna de ellas que son buenas y positivas , son tapadas por las que han sido de alguna forma u otra negativas.

3) Se cuestionan más los excesos y las aplicaciones desvirtuadas que la esencia de las ideas y aplicaciones originarias: muchas veces ocurre que se desvirtúan o se quedan sólo con los aspectos negativos , en vez de quedarnos con lo positivo , esto no ayuda para nada. Incluso en ocasiones , se critican sin llegar a ser implantadas.

4) ¿Se conoce el éxito o fracaso de las pedagogías innovadoras? : No se dispone de investigación ni documentación suficiente que nos permita conocer el grado de éxito y eficacia ni de las pedagogías innovadoras de forma global , ni de en concreto de alguna de ellas .Otro aspecto poco claro es qué sector de la sociedad se beneficia de estas innovaciones , si para la élite , gente de nivel medio o para personas con necesidades ; esto puede causar desigualdades y críticas.




Después de esto , nos presenta algunas de las características o ideas principales de las pedagogías innovadoras , más desde el punto de vista de las pedagogías activas y espontaneístas:

1) La bondad natural del niño : estas ideas provienen del filósofo
Rousseau : ``El niño es bueno por naturaleza´´ , que defiende que se le deje al niño que aprenda en libertad , siendo la sociedad la causa de sus males . Esta idea es de la pedagogías innovadoras de carácter espontaneísta.

2) El espontaneísmo : consiste en dejar al niño a su libre desarrollo a partir de sus propios recursos sin la participación de los adultos ni normas ni reglas. Es todo lo contrario a una regulación excesiva. Tanto esta característica como la anterior han resultado ser nocivas para los alumnos y son una rémora para la educación.

3) El respeto a los intereses infantiles : los intereses infantiles ni deben de ser complacidos, ni reprimidos . La idea es tratar de utilizar los intereses de los alumnos y sacar de ellos cosas positivas para tratarlas en el aula y que aprendan de esta forma ya que estarán más motivados . Es recomendable centrarse más en sus necesidades que en intereses temporales.

4) Acerca de la creatividad y la experiencia sensible: viene de las ideas de la pedagogía espontaneísta en la que lo más importante es crear , lo que sea , sin guías ni criterios . Surgiendo la creatividad de forma espontánea y desordenada.

5) El activismo sin ton ni son: supone el realizar la actividad por la actividad , sin objetivos ,criterios ni reflexiones . Está muy de moda en muchos centros , en los que realizan excursiones por realizarlas. Se trata de que todos estén en movimiento. Es llevar al extremo las ideas de Dewey de ``aprender haciendo´´. Evidentemente estas ideas no son muy positivas desde el punto de vista educativo , a la vez que agotan al profesorado.

6) Juego , trabajo y disciplina : se trata de que los niños aprecien las reglas y normas no como una imposición externa , sino como un juego y que las obedezcan por placer. Defiende un aprendizaje lúdico y gratificante para el alumno.

7) Cómo enseñar y qué enseñar: aquí aparece el problema de que en lo últimos tiempos las
pedagogías innovadoras se han centrado más en el cómo enseñar que en el qué enseñar ( recordar lo aprendido en clase , el qué sería la teoría curricular y el cómo la pedagogía). Esto denuncia en el empeño de algunas personas en separar ambas tendencias , cuando en realidad ambas son igual de importantes.




Para finalizar este capítulo , el autor defiende personalmente las pedagogías innovadoras progresistas que bajo su opinión han sido silenciadas por el poder y que se basan en las siguientes características : énfasis en la cooperación y la democracia participativa ; compromiso con la transformación escolar y social ; articulación entre el proceso y el producto ; vinculación estrecha con el entorno ; concepción integrada y globalizada del conocimiento ; y lucha por la igualdad social y el respeto a la individualidad . Centrada principalmente en los grupos sociales más desfavorecidos.




Opinión personal del capítulo:

Este segundo capítulo me ha servido para perfilar las posturas del autor y me ha mostrado pinceladas de lo que son las pedagogías innovadoras. Haciendo referencia a la primera parte del capítulo donde se argumentan las causas de la muerte de las ideas pedagógicas innovadoras, a mi forma de ver, la que más influye es la que hace referencia a la globalización y la de no interés por parte de los gobiernos. Del mismo modo, también son éstas las más difícil de conseguir, y es más, me atrevería a decir que una depende en parte de la otra, ya que la manera más fácil de conseguir la globalización sería a través del gobierno.

Resumen capitulo I del libro...

A modo de amenizar la lectura de los resumenes de los capitulos, he decidido adjuntar en cada resumen un música de audio, todas ellas simplemente relacionadas con mis gustos, bien siendo de pop actual, de peliculas, etc.
La primera para este primer resumen, adjuntaré una banda sonora de una de mis películas preferidas: Gladiator.
Solamente espero que sea se vuestro agrado y cumpla mi propósito de amenizar vuestra lectura. Un saludo.




Título del libro: ``La aventura de innovar´´. (2006),
Autor: Jaume Carbonell.


Capítulo I :`` La innovación educativa hoy´´.



A modo de resumen, dividiremos el capitulo en cinco partes:

1º) Situación de la escuela en la actuatualidad:

Para empezar, vemos como el autor nos sitúa en el entorno actual de la escuela. Él la escuela la concibe siempre en un estado de crisis , pero pese a ello , siempre ha resistido a todas las dificultades que se ha ido encontrando . Hay que decir que sigue cumpliendo las funciones de control , custodia y retención y de distribución desigual de la cultura. Insiste en que podemos abordar a la escuela desde muchos puntos de vista y sacar conclusiones distintas en función de éstos. Por lo tanto concluye que la escuela tiene un carácter polisémico , plural y complejo.
Critica a las personas que están ancladas en el pasado que se limitan a leer , escribir y contar de una forma pasiva y autoritaria. La enseñanza debería de estar encaminada hacia una participación más activa del alumnado en el proceso del aprendizaje , en el que se logre una educación integral.

De cara a lo que hace a las aportaciones de las nuevas tecnología , señala que estas han aportado más aspectos cualitativo que cuantitativos , es decir , que han producido cambios a nivel superficial , peor que los cambios que se deben de realizar son en cuanto al cómo usar estos recursos. De esta forma , el autor critica a muchas escuelas que supuestamente son ``innovadoras´´ pero que de ello tienen poco , sólo muestran cambios de cara a la galería. Así como una crítica a lo poco que han cambiado los contenidos.

Uno de los aspectos que más decepciona al autor es que la escuela se está abriendo cada vez más al mercado, lo que supone una privatización , y una indefensión de la escuela pública . Con ello son cada vez mayor el número de desigualdades sociales y educativas.

2º) Concepto de Reforma e Innovación :

Vemos como las principales diferencias entre innovación y reforma tienen que ver con la magnitud del cambio que se quiere emprender. En el primer caso , se localiza en los centros y aulas mientras que en el segundo afecta a la estructura del sistema educativo en su conjunto.

Dentro de nuestra sociedad actual en la que los cambios son cada vez más rápidos la tecnología se nos presenta en el campo de la innovación como la panacea y la resolución de cualquier problema , esto no es siempre innovar , ya lo he comentado anteriormente , esta tecnología debe de ir junto a otros cambios , si no todo se quedará en algo superficial y estético.

En el libro, en autor adjunta un cuadro donde aclara de una forma más clara lo que es la innovación educativa para él, de forma que a continuación plasmaré lo que en él aparece:

1. El cambio y la innovación son experiencias personales que adquieren un significado particular en la práctica, ya que aquélla debe atender tanto los intereses colectivos como los individuales.

2. La innovación permite establecer relaciones significativas entre distintos saberes de manera progresiva para ir adquiriendo una perspectiva más elaborada y compleja de la realidad.

3. La innovación trata de convertir las escuelas en lugares más democráticos, atractivos y estimulantes.

4. La innovación trata de provocar la reflexión teórica sobre las vivencias, experiencias e interaciones del aula.

5. La innovación rompe con la clásica escisión entre concepción y ejecución, una división propia del mundo del trabajo y muy arraigada en la escuela mediante el saber del experto y el “no saber” del profesorado, mero aplicador de las propuestas y recetas que le dictan.

6. La innovación amplía el ámbito de autonomía pedagógica-que no socioeconómica- de los centros del preofesorado.

7. La innovación apela a las razones y fines de los contextos específicos y cambiantes.

8. La innovación no se emprende nunca desde el aislamiento y la soledad sino desde el intercambio y la cooperación permanente como fuente de contraste y enriquecimiento.

9. La innovación trata de traducir ideas en la práctica cotidiana pero sin olvidarse nunca de la teoría de los conceptos, ambos indisociables.

10. La innovación hace que afloren deseos, inquietudes e intereses ocultos- o que habitualmente pasan desapercibidos- en el alumnado.

11. La innovación facilita la adquisición del conocimiento, pero también la comprensión de lo que da sentido al conocimiento.

12. La innovación es conflictiva y genera un foco de agitación intelectual permanente.

13. En la innovación no hay instrucción sin educación, algo que, quizá por obvio y esencial, se olvida con demasiada frecuencia.

Pasando a comentar las reformas, el autor reconoce que es un tema muy comprometido y difícil de analizar , ya que las reformas pueden significar tanto cambios positivos como negativos , según desde que aspecto se analicen , en algunos aspectos se puede mejorar y en otros no. Él critica más que no se les dé tiempo para que se desarrollen , que la impaciencia de unos u otros deriven en falta de confianza y en medidas ``parches´´ a corto plazo que desvían la reforma hacia no se sabe dónde. También incide en que no debemos polarizar las opiniones en los dos extremos , ni la reformas son el remedio a todos los males , ni son un retroceso negativo.

3º) Paradojas que aparecen de cara a las reformas:

1) Algunos gobiernos conocen la necesidad de realizar reformas en sus sistemas educativos pero ante la imposibilidad de realizarlas recurren a reformas parciales de carácter estructural que realmente no ayudan sino que provocan más confusiones.

2) Las personas que ejecutan estas reformas innovadora fueron educadas con visiones educativas del pasado , por lo que realmente no se identifican con los cambios hacia el futuro.

3) Las reformas introducen nuevas ideas en el sistema educativo , pero cuando éstas han calado totalmente en toda la sociedad se han quedado desfasadas . De ahí a que continuamente se reforme la reforma .

Dentro de esto, podemos ver cómo Peter Holly (1990) señala que en los últimos tiempos ha habido tres tipos de reforma : la que pretende hacer lo mismo pero en mayor cantidad , la que pretende hacer lo mismo pero mejor , y la que pretende reestructurar y rediseñar el sistema educativo.

El autor, crea una metáfora diciendo que la reforma hay que percibirla cómo un puzzle , en el que si falta alguna pieza o está estropeada se resiente el conjunto . Por ello todas las piezas deben de estar coordinadas. Insiste también en que toda innovación es como un río agitado , en el que se producen avances , retrocesos , divisiones , unificaciones… hay que ser paciente y dejar que todo el proceso se lleve a cabo en su tiempo , sin poner prisas ni establecer plazos fijos que perjudiquen posteriormente a todo. Se requiere mucho tiempo para modificar prácticas y actitudes incrustadas en procesos ideológicos y culturales.

Jaume Carbonell cree que las innovaciones deben de partir desde abajo (profesores) y no desde arriba (administración) . Ya que la administración no es la ejecutora de la reforma, ella marca las reglas y las pautas pero luego los que actúan son los profesores. A veces hay fisuras en esta jerarquía y los profesores no se identifican con las medidas por lo que no se realiza conforme a lo previsto. Concluyendo esta idea, son la innovaciones que parten desde abajo las que tienen más posibilidades de éxito y continuidad. Las innovaciones han de ser pensadas, gestionadas y realizadas autónomamente por el profesorado , y la administración debe de aportar las medidas necesarias de política educativa y dotar a la escuela pública de los recursos suficiente para que el profesorado pueda llevar a cabo las innovaciones.

Se produce más innovación en aquellos espacios formativos menos regulados normativamente y académicamente , como puedan ser las materias optativas , Educación Infantil , Garantía Social… que en las demás divisiones académicas , ya que la excesiva estructuralización y falta de flexibilidad ahoga toda posible reforma.

4º) Factores que propone Jaume Carbonell para impulsar la innovación:

1- Equipos docentes sólidos y comunidad educativa receptiva.
2- Redes de intercambio y cooperación , asesores y colaboradores críticos y otros apoyos externos.
3- El planteamiento de la innovación y el cambio de un contexto territorial.
4- El clima ecológico y los rituales simbólicos.
5- Institucionalización de la innovación.
6- La innovación , si no avanza , retrocede.
7- Vivencia , reflexión y evaluación .
O cómo medir el éxito.

5º) Factores que dificultan la innovación según Jaume Carbonell:

1- Las resistencias y rutinas del profesorado.
2- El individualismo y el corporativismo interno.
3- Pesimismo y malestar docente.
4- Los efectos perversos de las reformas.
5- Las paradojas del doble currículum.
6- La saturación y fragmentación de la oferta pedagógica.
7- Divorcio entre la investigación universitaria y la práctica escolar.


Para concluir el capítulo , el escritor opina que los conflictos dentro de toda innovación no son negativos , sino que puede ser positivos y necesarios , ya que provoca que emerjan las posturas y tensiones y que se clarifiquen estas , pudiéndose o no llegar a un acuerdo entre ellas . Además no todo es blanco o es negro y hay muchos puntos en los que es necesario un acercamiento entre las posturas. Es muy importante que la escuela se adapte a el nuevo cambio vertiginoso tecnológico y social actual , pero no siguiendo su ritmo de cambio , sino guiándose desde lo moral y de lo ético , produciéndose un equilibrio entre el presente y el futuro y entre tradición y modernidad.


Opinión personal del capítulo:

De forma general, me ha gustado el capítulo, a pesar de que en algunos párrafos tenía que leérmelos un par de veces para poder captar lo que me estaba diciendo. A modo de juzgarlo, me parece que tiene mucha razón en casi todos los aspectos que critica de la sociedad actual en el ámbito educativo y de cómo la escuela se va adaptando a estos cambios.

Por lo que respecta al contenido del libro, primeramente decir que estoy de acuerdo con el hecho de que en muchos casos se cae en el error de pensar que la mera utilización de materiales tecnológicos es sinónimo de innovación. Creo que si se tuviese esto más en cuenta por parte de los profesores, tendría una buena repercusión a la hora de utilizar dichos materiales.
En cuanto a las reformas, la verdad es que nunca estarán todos de acuerdo con los cambios que llevan , aquí en España cada cambio de legislatura lleva un cambio en la educación , y unos no dejan a hacer a los otros. Cuando un plan educativo está comenzando a funcionar, llega el cambio de gobierno y lo barre sin dejar a que se desarrolle. Creo que es un problema preocupante que ocurre en nuestro país. Nunca dejamos madurar a las reformas educativas, lo único que producimos es confusión en los docentes , a los que se les cambian los objetivos y las obligaciones cada poco tiempo , y a los propios alumnos y familias.

También comparto la opinión del autor en cuanto a que los cambios deben de surgir desde el profesorado. Creo que las reformas no las pueden elaborar personas que no están día a día en las aulas , se les pueden escapar muchos aspectos . Deben de ser los profesores quienes detecten las nuevas necesidades y quienes soliciten los cambios necesarios. Desgraciadamente esto no ocurre así. Ya que hoy en día la gran mayoría de profesores se basan en la rutina y el ir en contra de las nuevas innovaciones.

En cuanto al tema de las confrontaciones , comparto la opinión del autor, ya que todo lo que surja de un choque de posturas diferentes y en el que se llegue a un acuerdo , contendrá los aspectos más positivos de ambas posturas . Personalmente creo que es más enriquecedor todas las opiniones o medidas que se tomen entre el consenso de todos que las que se tomen desde un grupo que tenga el poder y que imponga sus ideas.

Recordatorio del funcionamiento del Blog!

14-10-2009
A la entrada de hoy, tiene la característica espercial de ser presentada por tres personajes muy relacionados entre ellos: Aladdín, Jasmine y el genio de la lampara, acompañados por el mono Abú. Nuestros personajes de hoy son característicos en su película por estar siempre unidos de cara a vencer a los enemigos que se les presentan en la ciudad árabe de Agrabah. A modo general estos personajes reprensentan el hecho de cómo un joven pobre como es Aladdín, se eneamora de la princesa del sultán, Jasmine a pesar de la diferéncia de estatus social entre ambos.

Séptimo día de clase. Hoy, después de un momento de confusión delante del aula donde de normal damos clase, Pere nos ha dicho que tocaba ir al aula de informática. Lo primero que hemos hecho es comentar la definición de Proyecto Curricular, la cual nadie se lazaba a iniciar, hasta que Pere animó muy a la fuerza a uno de los alumnos, siguiéndolo otro de ellos. Yo personalmente, no me animaba a leer la mía porque no entendía muy bien lo que quería decir y ello no me animaba a leerla. Para facilitar la lectura de dicha definición que yo había encontrado, os la adjunto a continuación:

“Es el resultado del proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una etapa educativa determinada establece, a partir del análisis del contexto de su centro una serie de acuerdo acerca de las estrategias de intervención didácticas que va a utilizar con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente.”

- “Secretaría de Estado de Educación Ministerio Educación y Ciencia 1992”-

Visto esto, Pere decidió leer una definición que él había extraído de internet, concretamente de Jaume Martínez Bonafé, la cual dijo que la leería muy rápido para evitar que intentásemos copiarla. Antes de pasar a plasmar dicha definición bajada de internet, deberíamos conocer un poco a su autor.

-¿Quién es Jaume Martínez Bonafé?

Se trata de un miembro destacado de Movimients de Renovació Pedagògica del País Valencià. Dtº Didàctica i Organització Escolar Facultat Filosofía i CC. Educació.

A continuación adjunto dicha definición extraída de la red:

-Un Proyecto Curricular es una propuesta teórico-práctica de investigación y desarrollo del currículum. Es un mediador entre la intencionalidad educativa y social y los procesos prácticos en el interior de las aulas. Lo que se sugiere a través de un proyecto curricular es un modelo de escuela, pero también, una forma de entender el papel de los sujetos que intervienen en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Después de comentar la definición de Jaume Martínez Bonafé, pasamos a la segunda parte de la sesión, la cual se basó en comentar de forma general todos los blogs que hasta ahora Pere había corregido. Es decir, nos dio un Feedback general de todos los blogs.

Una vez hecho esto, Pere nos dio una serie de consejos para la mejora de nuestros blogs. De este modo, lo primero que comentó fue la utilidad de la barra lateral que aparece en todos los blogs.

Esta barra tiene distintas utilidades, de forma que podemos introducir en ella links, comentarios, etc.

Otro aspecto que se nos planteó, fue el hecho de poner audio en el blog. A esto, yo personalmente lo vi interesante y me dediqué a indagar la forma de cómo hacerlo, hasta que lo encontré y en cada entrada subo un audio el cual relaciono con la imagen que cuelgo en cada entrada. Para transmitir dicho procedimiento de cómo subir un audio a la página del blog, a continuación les explico cómo hacerlo:Primero, hay que acceder a la página web de http://www.goear.com/ y registrarse en ella, a continuación la tarea a seguir es muy sencilla, solamente tenemos que poner la canción o audio que queremos encontrar y solamente tenemos que copiar la segunda barra que aparece en la página y copiarla en edición de HTLM en la entrada, y así conseguiremos tener un audio en nuestra entrada de blog:

Después de esto, otro detalle que nos comentó Pere, fue cómo subir videos de you tube en nuestra entrada del blog, Antes de que el nos lo explicase en clase, yo ya había buscado la forma de poder hacer, complicándome bastante de cara a lo sencillo que era realmente, ya que me tuve que bajar un programa para bajarme videos del you tube y después subirlos al blog como un video normal, como he dicho, tarea muy compleja comparada con lo sencillo que realmente supone. Es un método algo semejante al de subir un audio, es decir, copiando la segunda barra que aparece a la derecha de la pagina y pegándola en la entrada en formato de edición de HTLM.

Siguiendo con la clase, el siguiente aspecto que nos comentó Pere, fue el de etiquetar entradas, es decir, etiquetar un conjunto de entrada en secciones que tengan a ver entre ellas. Esto se consigue, cuando hacemos una entrada nueva, debajo de ella hay un espacio donde podemos poner la etiqueta que prefiramos, es decir, o poner una etiqueta ya creada anteriormente o una nueva.

A continuación nos comentó un aspecto del blog que tiene muchas utilidades, el añadir un gadget. Esto, se realiza entrando a personalizar y le damos a agregar gadget. En esto, podemos realizar distintas funciones, como agregar un texto, quitar la lista de contactos, etc. También podemos cambiar de ubicación cualquiera de los gadgets ya creados.


Un medio para poder informarnos y ver cómo mejorar nuestro blog en estos aspectos, es el curso que aparece en el blog de la asignatura, donde se nos informa de cómo añadir cosas y formatear nuestro blog a nuestro gusto.

Por último, se comentó el hecho de poder añadir a nuestro blog un audio de fondo, que cada vez que alguien entre a nuestro blog, ésta suene.

Finalmente, para terminar la clase, Pere dijo que el próximo día diría cuales son los tres mejores blogs hasta el momento que él había corregido.

Definición de materiales curricuales!

Sexto día de clase. Ésta nueva entrada tendrá el placer de presentarla: Bugs Buuny. Uno de los muchos personajes de dibujos animados de los Looney Tunes. Un peculiar conejo que siempre anda comiendo su característica zanahoria y cavando hoyos en la tierra allá por donde pasa.

07-10-2009

Hoy sin más preámbulos, continuamos con lo que dejamos pendiente el día anterior: la definición de materiales curriculares.


Ante esto, surge una sugerencia en la clase, la cual se basa en si los profesores son también un material curricular. Una cuestión que discrepa mucho entre toda la clase. Después de comentar abiertamente cada uno de los alumnos nuestras opiniones, y junto con la aportación del profesor, personalmente llegué a la conclusión propia de que no se puede considerar un material curricular al profesor, ya que éste tiene decisión propia entre otras, de cambiar la forma de educar, etc. No obstante, un material puede asumir el papel de profesor. Se trataría de un material muy personalizado, pero podría asumirlo de alguna manera.


De todas formas, se dejó este comentario para aclararlo más adelante.




Después de esto, seguimos comentando las características que hacen referencia a materiales curriculares.


- La primera ya mencionada el día anterior, es la de tangible. Es decir, todo material curricular tiene q ser tangible, además, todo objeto o material, etc. de esa forma tangible, tiene uso en el ámbito escolar o contribuye a él, es decir, todo material u objeto dependiendo del uso que se le haga puede ser material curricular.


- Haciendo referencia a otra de las características de los materiales curriculares, diremos que todo material debe de estar relacionado con alguna de las fases del curriculum. Éstas fases corresponden a la fase pre activa, es decir, la preparación de la clase por parte del profesor, después la fase activa, la de llevar a cavo la clase, le sigue la fase post activa, es decir la de evaluar la asignatura, y finalmente, la última de las fases del curriculum, hace referencia a la justificación, fase la cual ninguno de los alumnos fuimos capaces de acertar a la hora de cuando el profesor preguntó por ella. Ésta fase diremos que tiene más un carácter social, ya que básicamente se basa en darle un justificación al resto de los profesores u otros de que el trabajo que se está haciendo en clase tiene su lógica y su relación con la asignatura. Ésta ultima por tanto, sería en la única que el alumno no tiene ningún tipo de participación. De esta forma, diremos que no solo los materiales curriculares se utilizan para transmitir información, sino que también para ayudar al profesor a preparar una clase, para su desarrollo, etc.


- Otra de las características del curriculum, sería el hecho de que un material curricular es todo aquello que tiene que ver con el proceso de enseñanza del aprendizaje, y no solo el aula en sí. Es decir, que cualquier material que se utilice para el proceso de enseñanza del aprendizaje, puede tener relación con un material curricular.


- Y por último, diremos que un material curricular tiene que ver con una teoría de la escuela. La utilización de unos materiales u otros te puede dar a entender una teoría u otra. Es decir, representa una teoría de la escuela.

Al fin y al cabo, de todo esto, lo más importante es el uso que se dé a un material para tratarse de material curricular o no.


Para finalizar la clase, Pere nos pidió que buscásemos en internet u otro medio informativo, la definición de proyecto curricular para el próximo día.

Comienzo del Tema 1..!

Antes de comenzar con esta entrada, quiero decir, que he pensado en una nueva forma de darle un poco más de dinamismo a mi blog, de forma que cada día elegiré a un personaje de dibujos animados que a mi me inspire el día de actualización del blog, para de esa forma, ser éste mismo personaje el que presente cada entrada. También para dinamizar el blog de forma acústica, intentaré colgar junto con la misma entrada una canción o melodía relacionada con el dibujo animado. Espero que mi propuesta os guste y os animo a mandarme algún tipo de sugerencia respecto a los personajes u otras.

De éste modo, hoy presenta la entrada y inaugura está innovación que presento, el personaje de dibujos animados: Bart Simpson.

Acompañado de la canción oficial de la serie:



Bart Simpson, se trata de el hijo mayor de una familia Americana de Spreingfield. Dicha familia es conocida como Los simpson, la cual tiene la peculiaridad de que siempre acaban metiéndose en algún lio que otro.
Realmente, esta serie televisiva lleva como argumento principal una dura y real crítica a la sociedad americana del momento.

5-09-2009

Hoy quinto día de la asignatura, como dijo el día anterior Pere, empezamos el tema 1 del temario de la asignatura, el cual lleva como título, - Que son los proyectos y materiales curriculares?.
Para dar comienzo a la explicación, Pere, sin la utilización de ningún otro material curricular que unos apuntes que tenía encima del proyector, lo cuales leía de vez en cuando, empezó a desarrollar dicho tema. De este modo, a continuación comentaré todo lo que respecta a dicha explicación.

Antes que nada, debemos de partir la idea de que en cada país se le da más o menos importancia a unos u otros aspectos educativos o pedagógicos en función de lo que más interesa. De éste modo, en España, ese lugar importante lo ocupa la didáctica, el enseñar o el cómo enseñar de la forma más eficaz posible. Esto, convierte a los profesores en unos técnicos, los cuales deben de la misma forma, utilizar los materiales más eficaces a la hora de transmitir una asignatura. Es decir, el profesor en este caso decide como enseñar el temario fijado por el ministerio, y además hacerlo de la forma que él cree es mejor.

En cambio, en otros países más avanzados en materia educativa, los países anglosajones, hacen participar al profesor en el hecho de poder elegir el temario a desarrollar en la asignatura.
Ahora, haciendo referencia a la historia educativa española, nos dirigimos a los años sesenta, donde se produce un cambio en la sociedad, se pasa de una dictadura a una democracia. Es entonces cuando se tiende a seguir el modelo de los países anglosajones, todo esto atado a traducciones de obras de estos países, y además es la primera vez que se utiliza el término curriculum.

No obstante, todo esto no repercute nada en España, ya que no tiene transcendencia. Solamente aparecen pequeños detalles poco significativos.

Ya en los años ochenta, se empieza a reflexionar sobre éste término (curriculum) y se divulga sobre éste, aunque sigue sin tener demasiada repercusión.
Los que sí que empieza a tener un pequeño resplandor, es un libro que comenta la crítica sobre la didáctica, el cual tiene un potencial muy elevado. Es tanto que pasa introducirse en los planes de estudio. De modo que en la nueva ley del 90, la LOGSE, ya aparece ésta tendencia educativa.

Es aquí entonces cuando ya se da más refuerzo al papel de decisión al profesorado, dando la opción de poder renovar el contenido de cada asignatura. En ésta década, l’EF a nivel curricular empieza a tener más igualdad frente a las otras asignatura, ya tiene un cierto punto de comparación a nivel educativo con el resto de materias.
Por lo tanto, debido a todo éste cambio del modelo educativo, se produce un déficit de materiales curriculares para la enseñanza en todos los centros educativos.

A modo de conclusión final de todo este temario, diremos que los profesores después de todo este cambio de modelo educativo, también cambian, de forma que pasan a implicarse en el interés del alumnado para así, enseñarles lo que éstos realmente necesitan. Se tiene más en cuenta de las demandas del alumnado a la hora de preparar el temario de las asignaturas.

Después de ésta recapitulación histórica de la evolución del término curriculum en España, pasamos ver las diferencias del término curriculum con el término didáctica. De ese modo, de forma general, vemos como los estudios del curriculum se centran más en el ámbito escolar a diferencia de que los didácticos se centran en el aprendizaje, buscando la eficiencia del profesor, dejando de lado el ámbito escolar o educativo.

El curriculum vemos que no solo se basa en el hecho de enseñar de la mejor forma posible, sino que también se centra en que es la educación, en la importancia de la convivencia, los valores morales, etc.
Por otro lado, también vemos que las teorías del curriculum se basan en teorías escolares, no con lo que tiene lugar fuera del colegio, en cambio los didácticos, tienen una finalidad más lejana de lo meramente escolar, es más global, de forma que también engloba a las teorías curriculares.

Partiendo de esto, como un modo de condición para identificar si un material es curricular o didáctico, lo centraremos en el uso que se le dé a éste. Utilizado dentro del ámbito escolar o no.
Después de haber visto ambos términos, Pere pasó a comentar el término de tecnologías educativas.

Éste, se basa a modo groso, en la búsqueda mejoras con la utilización de nuevas tecnologías, de recursos materiales. Es decir, de una manera más concreta, se trata de un soparte tecnológico.
No obstante, todos éstos resultaran beneficiosos dependiendo del uso que se les dé.

A continuación de esto, pasamos a observar cual sería la evolución que ha tenido la definición de material curricular. De éste modo, vemos que desde el principio se encaja el término como algo exclusivamente escolar.

Observamos que anteriormente en la LOGSE y LOCE, tenía un sentido restringido de significado, se decía que era un material textual, escrito o impreso, descartando todos los otros tipos de materiales. Más adelante, ya empiezan a aparecer definiciones nuevas de “material curricular”, en les cuales desaparece el sentido restringido anteriormente mencionado.

Una vez concretado esta pequeña evolución de éste término, Pere nos facilitó una hoja con siete definiciones de material curricular en sentido amplio, y después de leerlas, nos pidió que intentásemos crear a partir de esas, una nuestra propia.

De éste modo, por mi parte, empecé a intentar sacar unos contenidos básicos que formaran parte de la definición. Y estos fueron:
- Material escolar: medios, objetivos, instrumentos, etc.
- Utilizados por el alumno y profesor.
- Ayuda al profesor a conseguir sus objetivos planificados para el desarrollo y evaluación.

Con estas tres características, forme mi definición de materiales curriculares:
“Podemos entender los materiales curriculares como medios, objetos, o instrumentos, todos ellos tangibles, que se utilizan en el ámbito escolar para mejorar el aprendizaje del alumnado y que los profesores, pudiendo manipularlos, puedan llegar a conseguir sus objetivos planificados para el desarrollo y evaluación del curriculum.”

Después de cada uno llegar a redactar de alguna manera nuestra definición, empezamos a comentar las características en común de todos, no obstante debido a la falta de tiempo, tan solo pudimos concretar el hecho de que todo material curricular es tangible. Definiendo de esta forma la primera característica que engloba un material curricular.

Para finalizar esta entrada, adjunto una dirección de una pagina web donde he encontrado un articulo de revista, donde explica todo lo comentado en la misma entrada de una forma más extendida además de hacer referencia a la evoluvión de los materiales curriculares, es decir, el apso de el simple libro de texto a la utilización de las nuevas tecnologías.

http://adide.org/revista/index.php?option=com_content&task=view&id=194&Itemid=47

Este artículo está escrito por Felipe Díaz, un ispector de educación de la comunidad de Madrid.

El hecho de incluir esto aquí, es por que creo que sería interesante para cumplimentar el contenido de la presente entrada.

Examen sorpresa

30-9-09



Para éste cuarto día, después de que el profesor comentase todos los aspectos respecto al libro de lectura de la asignatura, se nos planteó un “examen” sobre el primer tema de la asignatura.


Antes de pasar a redactar las preguntas propuestas en este día, me gustaría decir que éste modo de comenzar un tema, me parece bastante recomendable de cara a llamar la atención del alumnado, de forma que éstos al intentar reflexionar sobre algunas cosas que no tienen prácticamente idea, captan mejor los conceptos que se quieren conseguir en la asignatura.


Después de esto, pasando a comentar las preguntas propuestas por el profesor, enunció cuatro preguntas relacionadas con el temario correspondiente al primer tema. A continuación, expondré las cuatro seguidas de mis reflexiones personales sobre ellas que tomé en su momento y de las que pude captar de lo que mis compañeros iban diciendo.


- 1º. ¿A que hace referencia el término curriculum y porque se utiliza en esta asignatura?


Por lo que yo pienso, el término curriculum dentro del ámbito de esta asignatura, hace referencia a todos los objetivos, finalidades, propuestas, condiciones, etc. que se van a llevar a cabo dentro de una asignatura. Es decir, todo lo que engloba al “proyecto” que un profesor plantea ante el desarrollo de cualquier asignatura.
Por lo tanto, se utiliza en esta signatura porque nos puede ayudar a platearse en un futuro como desarrollar o llevar a cabo una asignatura.


- 2º. ¿Qué es un proyecto curricular y per a que sirve?


A mi forma de entenderlo, creo que es la planificación de una asignatura en concreto y todos sus contenidos, de forma que sirve para poder tener claro la estructura de esta asignatura y saber con qué conceptos o contenidos se tratará o se llevará a cabo.
Digamos que consiste en la base del planteamiento de toda asignatura, para que ésta pueda en un futuro y durante el transcurso de todo el curso, se pueda desarrollar.


- 3º. ¿Qué es un material curricular i para qué sirve?


Creo que es la estructura de todos los medios que se puede utilizar para llevar a cabo una asignatura, es decir, lo que hace referencia a todas las tecnologías, como ordenadores, proyectores, grabaciones de video o auditivas, etc. como también todos los documentos escritos que se utilizan para la asignatura.
De esta forma, diremos que se utilizarán para llevar a cabo cualquier asignatura de forma que se puedan conseguir todos los objetivos propuestos en la unidad didáctica de la asignatura.


- 4º. ¿Qué importancia tienen los materiales curriculares en el aprendizaje y formación del profesorado?


Por lo que a mí respecta, debido a la situación actual de “crisis educativa”, creo que los materiales curriculares pueden aportar una buena fuente de innovaciones de cara al aprendizaje y formar cada vez mejor al profesorado para que éstos puedan también ofrecer un mejor método de aprendizaje a los alumnos.


Además de esto, creo que también existe un aspecto bastante perjudicial de cara a la aplicación del mejor método al alumnado. Esto corresponde al hecho de que muchos profesores se encuentren con unas clases con 120 alumnos, a los cuales solamente les conoce como un dígito numérico, con lo que le es imposible poder evaluarles de forma más practica además de ofrecerles una serie de tutorías para mejorar más así su aprendizaje.


Con lo cual, si se hace más hincapié en los materiales curriculares y se intentan mejorar día a día buscando el interés del alumno, y se intenta dividir más el número de alumnos y aumentar el número de profesores en cada centro educativo, creo que el ámbito educativo mejoraría circunstancialmente.

Sesión de video

28-9-09

Eduard Punset y Roger Schank

En éste el tercer día de la asignatura, después de unas cuantas explicaciones del profesor sobre el blog de la asignatura, pasamos a ver tres vídeos, los cuales tienen como tema principal la situación actual de la educación académica o escolar. Los tres vídeos tienes como protagonistas a Eduard Punset (entrevistador) y Roger Schunk (entrevistado), el cual se trata de un investigador de la inteligencia artificial y en formas de aprendizaje, del aprender haciendo.

No obstante, para poder tener mejor conocimiento de los protagonistas de los videos, he decidido indagar por la red e intentar conocerlos mejor:

-Roger Shank, ¿Quién es?

El doctor Roger Shank es un líder mundial en investigación de Inteligencia Artificial, teoría del aprendizaje, ciencia cognitiva, y la construcción de entornos de aprendizaje virtuales. En los últimos 35 años, ha sido catedrático en la Universidad de Standford, la Universidad de Yale y la Universidad de Northwestern, donde fundó el prestigioso Institute for the Learning Sciences. Y, en los últimos años, Shank se ha convertido en un revolucionario de la educación que trata de derrocar lo que él considera un mal sistema educativo.

- Y Eduard Punset, ¿Que sabemos de él?

Eduardo Punset Casals (Barcelona, 1936) es abogado, economista y comunicador científico. Es licenciado en Derecho por la Universidad de Madrid y máster en Ciencias Económicas por la Universidad de Londres. Ha sido redactor económico de la BBC, director económico de la edición para América Latina del semanario The Economist y economista del Fondo Monetario Internacional en los Estados Unidos y en Haití. Como especialista en temas de impacto de las nuevas tecnologías, ha sido asesor de COTEC, profesor consejero de Marketing Internacional en ESADE, presidente del Instituto Tecnológico Bull, profesor de Innovación y Tecnología del Instituto de Empresa (Madrid), presidente de Enher, subdirector general de Estudios Económicos y Financieros del Banco Hispanoamericano y Coordinador del Plan Estratégico para la Sociedad de la Información en Cataluña. Tuvo un destacado papel en la transición a la democracia como Secretario General Técnico del Gobierno salido de las primeras elecciones democráticas, y en la apertura de España al exterior como Ministro de Relaciones para las Comunidades Europeas. Participó en la implantación del Estado de las autonomías como Conseller de Finances de la Generalitat, y como Presidente de la delegación del Parlamento Europeo para Polonia, tuteló parte del proceso de transformación económica de los países del Este después de la caída del Muro. Es autor de diversos libros sobre análisis económico y reflexión social. Actualmente, es profesor de "Ciencia, Tecnología y Sociedad" en la Facultad de Economía del Instituto Químico de Sarrià (Universidad Ramon Llull). También es director y presentador del programa de divulgación científica "REDES" de TVE, presidente de la productora de contenidos audiovisuales científicos smartplanet y autor de varios libros cuyo principal objetivo es la divulgación del conocimiento científico.

Ésta información sobre Punset la podemos encontrar en su blog personal:

http://www.eduardpunset.es/blog/

A continuación, mostraremos el video de la entrevista para que así, se puedan seguir los comentarios del blog a partir de la escucha de la entrevista.

Una vez conocidos estos dos autores tan importantes y haber visto el video de la entrevista, pasamos a comentar el contenido del video, éstos se nos presentaron divididos en tres fases, no obstante, al estar ligados entre ellos, los comentaremos conjunta mente.

Durante la entrevista, Eduard, le propone diferentes cuestiones a Roger, con las cuales éste desarrolla muchos y distintos temas actuales sobre la educación de cara a las formas de aprendizaje y las mejoras de éstas.

Debemos tener en cuenta antes que nada, de cuál es la situación actual de la educación, de modo que en ella se busca la mera y pura memorización por parte del alumno, en vez de intentar que éste reflexione y entienda lo que está supuestamente aprendiendo, ya que en un futuro no muy lejano, serán los ordenadores los únicos que se encargarán de memorizar esa información de modo que pasará de dejar de ocupar ese lugar en la memoria de los estudiantes para poderse aprovechar dicho espacio para el entendimiento de muchas otras cosas más provechosas.

La primera cuestión que le plantea Eduard a Roger, es cómo aprende el ser humano, cual es la tendencia al aprendizaje del ser humano. A esto, Roger explica que el ser humano tiende a aprender las cosas buscándoles un orden para así poder memorizarlo. Y esto es lo que hoy en día en la educación se valora y se pretende inculcar, ya que el fin de ésta, es la memorización de un concepto y que sea evaluado, no se intenta hacer que el alumno indague en algo o que intente reflexionar en ello.
Siguiendo la entrevista, se le planteó la amplia cuestión de porque cree que el hecho de aprender haciendo es el mejor método de aprendizaje. Roger argumento el hecho de es la mejor forma de enseñar a los alumnos, y hoy en día en las escuelas no lo utilizan.
Schank propuso un programa en el cual se valoraba más la pregunta que se podía formular que el hecho de poder contestarla. Se hace que se llegue al límite y se aprende mejor. También, una de las innovaciones que hoy en día está activa para todo el mundo con acceso a internet, es la wikipedia, una especia de enciclopedia a lo grande la cual puede ser actualizada por todo el que quiera aportar algún concepto científico nuevo para el aprovechamiento de cualquier persona. De éste modo, diremos que el ordenador constituye una de las herramientas más importante de aprendizaje del se humano.
Después de estas cuestiones, se le plantearon otras más como el hecho de que cómo puede ayudar el ordenador a aprender a una persona, a la cual Roger refleja que no es la más importante, si no que lo es el sistema de evaluación que se aplique. Otro tema que se plantea en la entrevista, es en que deben los profesores de centrarse, a lo que Roger justifica que deben de fijarse en que es lo que alumno le conviene e intentar ayudarle en ello.

A continuación de ver los tres videos ya explicados anteriormente, pasamos a comentarlos. Una de las conclusiones que se pueden extraer, la vemos fijándonos en como la capacidad de aprendizaje del ser humano, es algo innato y que además se va perdiendo a medida que se hace mayor. Es decir, que los niños de entre 4 o 5 años, tienen mejor capacidad de aprendizaje que cualquier persona adulta. Con esto, vemos que ya es el mismo colegio es el que corta dicho aprendizaje del alumno. Esto lo consiguen mediante simples aprendizajes basados en la memorización y no intentando buscar la reflexión o comprensión de la materia por parte del alumno. Además, a la hora de evaluar el conocimiento aprendido, los profesores lo hacen mediante exámenes donde se exige el demostrar que durante dos o tres semanas antes de la dicha evaluación, el alumno ha conseguido retener en su memoria cantidad y cantidad de palabras que a la larga seguramente se le olviden, en vez de intentar que todos esos conceptos se entiendan y que cada uno reflexione sobre el sacando sus propias conclusiones, para así de ese modo, poder captar mejor todo lo que se pretende aprender.
Con esto, pasamos a plantearnos cuál sería el método más adecuado para el buen aprendizaje del alumnado, con lo cual intentamos comprender si el “aprender haciendo” planteado por Roger sería el mejor método. A mi forma de ver, creo que cuando un alumno o cualquier persona recibe una lección sobre cualquier tema académico u otros, no lo integrar de la misma forma que cuando es partícipe de la misma lección, es decir, que cuando se intenta que alumno participe en la lección, que sea más práctica, le es más fácil captar el contenido de la materia.

Por otro lado, si pasamos a cuestionar quiénes son los que fallan en este campo, si los profesores o lo alumnos. De modo que viendo que son muchos los propios profesores los que aplican un mal método de aprendizaje, son los que deberían intentar innovar los materiales de aprendizaje tanto como la forma de aplicarlos a los alumnos. Partiendo de esto, nos planteamos si el hecho de que se dejen tantos alumnos (100-120) por aula, es algo que puede influir en el método de aprendizaje que pueden aplicar los profesores. De éste modo creo que sería conveniente el hecho de aumentar el número de profesores por centro educativo y repartir el numero de alumnado entre cada uno, de modo que cada profesor tendría un número más reducido de alumnos y de esa forma les sería más fácil el poder tutorizar a cada estudiante. Con esto, llegaríamos a poder aplicar un método más semejante al propuesto por Roger de aprender haciendo.

Para finalizar, creo que también es importante tener en cuenta cuales son los medios o materiales que se utilizan para aplicar este método de aprendizaje. De este modo, vemos que no todos se utilizan de la mejor forma. Por ejemplo la utilidad que tiene un por ejemplo un ordenador, la cámara de vídeo de un teléfono móvil, etc. pocos son los alumnos que hacen utilidad de ello para mejorar su aprendizaje.
A modo de conclusión, me gustaría decir que se debería de obviar cualquier fin: político, económico, etc. que no fuese el mero hecho educativo a la hora de aplicar el mejor método en cualquier centro, de la misma forma que se tendría que empezar por la educación del propio profesorado, para que ellos consiguieran comprender cuál es la mejor forma de enseñar a sus alumnos para que éstos consigan su mejor rendimiento. También para esto, el sistema educativo, es decir la distribución del alumnado debería de sufrir alguna modificación ya mencionada anteriormente referida al número de alumnos por profesor/tutor etc. Con todo esto y la mejora sustancial de los materiales utilizados para el aprendizaje, se mejoraría significativamente el nivel educativo en los colegios, institutos, universidades, etc.