Atención, porque para la entrada de hoy, diremos que tendremos una compañía multitudinaria. Para hoy, hemos invitado a nuestro blog para que nos acompañen en esta entrada a los 101 Dálmatas. Estos peculiares perritos son característicos a parte de por sus manchas que los caracterizan en su raza de dálmatas, por su más que designación de familia numerosa, ya que está compuesto por los mencionados anteriormente 99 cachorritos y los dos padres. Estos personajes de dibujos animados pertenecientes a Walt Disney, protagonizan una película donde una malvada mujer quiere matar a todos los pequeños para utilizar su piel como ropa de abrigo. Es una divertida película llena de emoción y final bonito. Ya que no disponemos del audio referente a la película en concreto de estos personajes de dibujos animados, os presentaré la dedicada a su más peligroso enemigo, la malvada mujer que he mencionado anteriormente: Cruela de Vil. Espero que os guste esta entrada y os sea agradable su lectura.
11-11-2009
Décimo quinto día de clase. Hoy vamos a dedicar la clase a juntarnos el grupo que realizaremos la unidad didáctica e intentaremos poner en común diversos aspectos que debemos ir concretando del contenido de la unidad.
Lo primero que hicimos fue desarrollar lo que sería la introducción al tema de la unidad. Con lo que el resultado fue el siguiente: La unidad didáctica que vamos a realizar, va a estar relacionada con los deportes con contenido estético alto (gimnasia rítmica, artística, natación sincronizada, patinaje, etc. ) y otras actividades deportivas donde el elemento estética está presente, pero no está considerado como deporte, como por ejemplo la danza.
Nuestra unidad la vamos a realizar de cara a alumnos de 4º de ESO, ya que pensamos que tienen más capacidad de expresión de los sentimientos, comprensión, y mayor grado de madurez.
Una vez aclarada lo que iba a ser la introducción, Pere nos explicó que en nuestra unidad, deberíamos encajar el concepto de interdisciplinariedad, el cual cosiste en la combinación de un contenido en concreto de Educación Física con otras asignaturas, de modo que se impartirían sesiones de dos profesores a la vez uniendo las dos asignaturas.
También nos recordó que tendríamos que tener en cuenta a la hora de elegir los contenidos del curriculum que formarían la unidad, que pueden pertenecer a los contenidos de los cuatro bloques.
Por último, nos hizo ver que de cara a la división de las sesiones, podemos dedicarlas de forma que ocupen dos unidades a la vez, o que también puedan estar repartidas a lo largo del curso de forma que ocupen los tres trimestres, ya que puede coincidir las sesiones teóricas y ser muy aburrido y pesado para los alumnos.
Para finalizar esta entrada, decir que veo que en el grupo nos falta mucho conocimiento del tema de nuestra unidad, y que por ello no podemos aportar mucho para poder desarrollarla. De este modo, creo que deberíamos informarnos más y extraer información sobre ésta.
Para la entrada de hoy, nos acompañará el famoso personaje de dibujos animados, el inspector gadget . Éste personaje televisivo de dibujos animados, es conocido por la peculiar característica que lo identifica, la cual se basa en la estructura de su cuerpo. El inspector gadget es capaz de sacarse cualquier artilugio del sombrero, de la mano, brazo u otra extremidad de su cuerpo, para así, conseguir su propósito en la serie, la cual consiste en descubrir y atrapar a los delincuentes más peligrosos de la ciudad.Espero sirva de animación este personaje y disfrutéis como siempre de esta nueva entrada
9-11-2009
Décimo cuarto día de clase. Hoy la clase consistirá en la explicación de lo que va a ser nuestra futura unidad didáctica, es decir, la parte práctica de la asignatura. Primeramente, para saber a modo groso de que estamos hablando, diremos que una unidad didáctica hace referencia al desarrollo de un tema junto con los componentes que para dicho desarrollo se utilizarán.
Para la realización de nuestra unidad didáctica se nos han marcado dos pequeñas condiciones: - Que vaya dedicada a un grupo de la ESO. - Que se utilicen materiales tecnológicos.
Después de esta pequeña explicación de la unidad didáctica, se pasó a hacer una explicación del curriculum de Educación Física en concreto. Primero, tenemos que tener en cuenta, que la LOE, es la nueva ley actual desde el año 2006. Dentro de esta ley, hay un real decreto, el cual lo promulga el ministerio juntamente con la LOE, la cual también diremos que es igual para todo el sistema educativo, en cambio el Real Decreto es específico a cada nivel escolar, Eso, bachillerato, etc.
Dentro de esta LOE, cada Real Decreto se transforma en decretos. De forma que cuando queremos impartir un asignatura, buscaremos su curriculum dentro del decreto formado por la consejería.
Analizando ahora el curriculum específico de Educación Física, distinguiremos diferentes partes que lo componen:
- Introducción. - Diferentes elementos del curriculum:
1) Competencias básicas.
2) Objetivos.
3) Contenidos. El curriculum los organiza en cuatro contenidos, es decir, cuatro formas de explicar los contenidos en diferentes bloques. En cada bloque, se separan tres partes, una parte teórica, una procedimental, y otra actitudinal.
4) Criterios de evaluación. Aquí nos podemos fija en que no están en concorde los contenidos con los criterios, de esta forma, se complica el hecho de evaluar a un alumno.
Después de esta pequeña introducción a la unidad didáctica, nos juntamos cada grupo a forma de elegir el título de la unidad que realizaremos, intentar hacer una pequeña introducción y elegir algunos objetivos.
Antes de empezar a discutir cual pensamos que podría ser nuestro título o tema de la unidad, Pere nos aconsejó que a la hora de introducir contenidos, lo hiciéramos más con interdisciplinares, juntando asignaturas, y transversales, de modo que un tema de la asignatura interviniese en todas las asignaturas.
Ya pasando a comentar todo lo que el grupo concluimos, decir que mi grupo está compuesto por cinco componentes: Diana Gisbert, Ana Cordellat, Artur Hernández. Carlos Albero y yo. A priori, mi sensación de cara al trabajo en el grupo es positiva, ya que conozco a la gran mayoría de los componentes y creo que son compañeros con ganas de hacer bien las cosas y que tienen interés en la materia.
De cara a la elección del título, decir que primeramente elegimos un tema basado en unos contenidos demasiado amplios, de forma que al finalizar la clase, una vez ya tenidos todos los objetivos más o menos elegidos, Pere nos dijo que nos fijásemos más en la estética en la educación física y la danza. De este modo, nuestro título de la unidad didáctica es el siguiente:
“Dimensió estètica de les activitats físico-esportives”.
A modo de valorar el trabajo en grupo de la elección de tema, creo que todos participamos y aportamos ideas de cara a la elección, vi al grupo implicado.
La pega de la elección de este tema, fue que ninguno de los componentes teníamos muy claro sobre que contenidos íbamos a realizarla, de ese modo, tuvimos que informarnos y buscar información sobre el mismo para así el próximo día poder avanzar en la unidad.
En la entrada de hoy, tenemos el placer de contar con la presencia de la bella y la bestia. Esta pareja de dibujos de Walt Disney se trata de un hombre grande peludo y feo (la bestia) y de una elegante y preciosa mujer (la bella), los cuales, a pesar de sus diferencias físicas acaban juntos en una historia muy bonita, pero a la vez llena de problemas para ambos. Estos protagonistas de hoy, intentan hacer ver a la sociedad que a la hora de dos personas enamorarse, el aspecto físico es lo menos importante. Un argumento para mi forma de ver, bastante útil para la aplicación en la mentalidad de nuestra sociedad de hoy en día. Espero disfrutéis de la nueva entrada junto con estos dos nuevos personajes que se nos presentan hoy.
4-11-2009
Decimo tercer día de clase. Para empezar la clase, Pere, como en casi todas las anteriores clases, hace un recordatorio de lo visto en el seminario del día anterior cómo también, para facilitar la situación de todos nosotros en el tema a tratar en la clase, hizo mención de lo visto del tema tres el último día.
Después de esto, pasamos a realizar la primera parte de la clase de hoy, y ella se basó en el análisis estructural de unos libros de texto cualesquiera de educación primaria o ESO. Al empezar el análisis vemos cómo la gran mayoría de éstos, tienen una primera parte de introducción con un tipo de conocimiento teórico o de información. Entre todos los libros analizados, hemos podido ver uno de los que el contenido presentado con relación a la edad a la que iba referida, era totalmente inadecuado, ya que era demasiado cargado. Entre estos ejemplo, como he dicho antes, no es siempre la misma estructura, ya que hemos podido ver una pequeña excepción de libro, en el cual existe primero una pequeña introducción referida al uso práctico del mismo.
De todas formas, diremos que la estructura estándar de todos los libros de texto, es una introducción con un contenido teórico de la asignatura.
Siguiendo con el análisis de la estructura del libro, vemos como en un segundo plano aparecen cuestiones sobre el temario explicado en la parte anterior, por lo que diremos que se refiere a un contenido más práctico.
Con este análisis, lo más importante que debemos tener en cuenta, es el hecho de que, como podemos observar, los libros marcan de alguna forma, el transcurso o el guión a seguir en una clase que utilice dicho material. De este modo, podemos hablar de que se utiliza un método eficaz, ya que se sigue un método sin ninguna pega aparente sobre el desarrollo de una clase de cara a la función que adopta el profesor. No obstante, habría que tener en cuenta de si el contenido que contiene cada libro de texto, es el adecuado para su aplicación en una clase, ya que, como hemos dicho antes en la primera parte de uno de los libros analizados en clase, se exponía un contenido demasiado cargado de cara a la edad escolar a la que iba dirigido. Por lo tanto, podemos decir que no es un método del todo eficaz de cara al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Porque si nos fijamos, siguiendo en lo mismo enunciado anteriormente, las actividades que ofrecen los libros, podemos ver que se basan en un contenido único. Un contenido sin ningún tipo de variación ni afán de cuestionarse, el cual aparece en el mismo libro y los alumnos no deben salirse de él. De este modo, podríamos referirnos al libro de texto cómo un material curricular cerrado.
Fijándonos en el uso del libro de texto, diremos entonces que se trata de un método siempre repetido y sin cambio ninguno.
Por otro lado, podemos ver que todo esto referido al contenido del libro de texto, se puede aplicar de una forma innovadora en un aula, dividiendo el contenido que éste presenta a distintos grupos de alumnos formados en la clase. Para así fijar a éstos, diferentes trabajos sobre unos contenidos en concreto, etc. Los cuales después expondrán al resto de la clase para que así se intente que el alumno indague más sobre el contenido presentado en el libro y además lo haga ver al resto de la clase. Pudiendo hablar de esto modo, de un material más abierto e innovador, ya que le hemos variado su uso en el ámbito escolar.
Ahora, volviendo a lo referido anteriormente de que el libro de texto comporta a una utilización de un material cerrado, diremos que éste uso conlleva a una homogenización de los profesores, es decir, los cierra y no les deja ser creativos e innovadores, todo el efecto contrario que hoy en día se quiere conseguir. Los que se debería hacer es cambiar éste tipo de material y ofrecer al profesorado materiales para poder cambiar su metodología a la hora del desarrollo de las clases y al mismo tiempo confiar en la innovación. Ya que hoy en día la gran mayoría del profesorado padece una desconfianza en ellos mismos, ya que no utilizan los mencionados materiales a prueba de profesores.
Haciendo referencia a todo lo mencionado de la utilización de éstos materiales innovadores, a prueba de profesores, diremos que si dicha utilización, va seguida de una utilización de nuevas tecnologías, le da mayor prestigio y un toque positivo de cara a la innovación. No obstante, no tenemos que caer en el error de que la única y exclusiva utilización de las nuevas tecnologías nos va a llevar a la innovación, ya que tiene que ir seguida de un buen uso del contenido a desarrollar.
Después de esto, y aprovechando lo que se estaba tratando en la clase, encadenamos con los contenidos referentes al tema tres. De modo que vemos como la utilización de materiales de forma innovadora mencionada anteriormente, haremos referencia a materiales a prueba de profesores. Ahora bien, el otro extremo a esto, sería la utilización de materiales como herramientas de experimento.
De este modo, éstos últimos diremos que se aplican con una racionalidad práctica, sin teoría aplicada, ésta saldrá de la misma práctica, es decir, sería un círculo continuado con la práctica como objeto principal.En este caso, se fijan materiales a partir de la práctica. En esta racionalidad practica, es el profesor el experto generador de conocimiento y aplicador, un conocimiento que debe de ser válido y con sentido.
De este modo, se define con una respuesta a una situación práctica concreta, quedando la función del profesorado más libre, ya que no solo elige y aplica los materiales, sino que crea materiales y además los valora. En este caso, diremos que el proceso de innovación es mucho más lento, de la misma forma que un profesor será más innovador cuanto más tiempo lleva innovando. Ya que irá cada vez poniendo en práctica nuevos métodos de aprendizaje que irá creando y al mismo tiempo los irá valorando y remodelando para mejorarlos.
Diremos de esta forma que se trataría de materiales abiertos con posibilidades de uso. Un buen material es aquel que genere una cantidad elevada de sesiones de forma lógica. Cuantas más sesiones ocupe la utilización de un material en un aula, mejor será éste.
Para terminar, señalar que la idea de que estos materiales abiertos no solo sirven como una herramienta de aprendizaje de alumnos, sino que también para la formación del profesorado. A esta reflexión me gustaría añadir una frase o refrán que muchas veces lo he escuchado y que leyendo lo antes escrito me recuerda, y es: “Aprende a enseñar y enseñando aprenderás”. En esta frase se ve claramente la función que tienen los materiales además de sobre los alumnos, también sobre el profesorado, ya que les ayudará a mejorar su metodología de educación en las aulas.
De modo general, decir que este cambio de uso de materiales, será un cambio muy complicado a lo largo de la historia, provocaría un cambio de los valores del profesorado.
Una vez finalizado el contenido teórico, Pere nos dijo que el próximo día empezaríamos con la creación de la unidad didáctica. Por lo tanto deberíamos ir formando grupos de trabajo y traer algún tema para la unidad pensado.
En este resumen del capítulo IV, os adjunto la banda sonora de la famosa película Titanic. Pienso que es una bonica música para amenizar esta nueva entrada de hoy. Espero que la disfrutéis y os agrade como a mí.
Título del libro: ``La aventura de innovar´´. (2006) Autor: JaumeCarbonell. Capítulo III : “El lugar de las pedagogías innovadoras”:
Primeramente, lo que me gustaría decir de forma general de este capítulo, es que me ha resultado más entendible que el resto de los ya leídos. Creo que ello se debe a que utiliza un vocabulario a mi modo de ver, más sencillo. Además de que se refiere a conocimientos que hacen referencia a algo más directo por lo que hace a nosotros los alumnos.
Empezando ya a comentar el contenido de éste, vemos como las pedagogías tradicionales apenas se preocupan por el método de enseñanza, porque lo importante para este tipo no es el alumno sino el programa. El método por tanto sería el contenido. Por el contrario las pedagogías activas se centran en los alumnos y el método debe atender sus intereses y necesidades y no tanto el contenido.
El autor Jaume Carbonell, nos dice que es importante el qué se sabe pero igualmente lo es el cómo se sabe. Además el método debe centrarse tanto en los modos de enseñar como en los modos de aprender, porque como ya se sabe cada estudiante aprende siempre de una forma particular y personal.
Se podría decir que todos los métodos pueden provocar una buena enseñanza y un conocimiento relevante, aunque no todos son válidos. Es conveniente que sean abiertos a la diversidad, que sean combinados y que estén abiertos a la experimentación. También, como nos nombra el autor, hay que lograr un cierto equilibrio entre la adaptación del profesorado al método y la adaptación del método al profesorado, pues algunas metodologías requieren una buena preparación y predisposición.
Por tanto, la clave en las metodologías radica en saber con qué finalidad se utilizan, con qué frecuencia y en qué contexto. Lo importante para los profesores innovadores es que el método y el contenido tenga sentido, sea atractivo, motive al alumnado y le ayude en el desarrollo de su pensamiento.
En este capítulo se nos citan tres premisas o criterios educativos para lograr la efectividad en el método innovador.
1-La curiosidad como punto de partida. Para todo aprendizaje es necesario un mínimo de ilusión, deseo y motivación, cualidades que se van adquiriendo gracias al entorno familiar y escolar y a la manera de ser y enseñar del profesorado.
2-Pedagogía del error. Es uno de los mejores acompañantes en la aventura del innovar, porque el error es una fuente valiosa de información y un punto de partida para nuevos aprendizajes. Siempre se ha dicho, que de los errores se aprende, y repitiendo lo que has hecho mal, te sirve para aprender. De ahí la importancia del ensayo y error, porque el proceso es tanto o más importante que el resultado. Aunque a veces el error supone una humillación, por lo que estas pedagogías rechazan la competitividad en las aulas.
3-La memoria compresiva. Las pedagogías tradicionales dicen que la memorización no tiene ni asimilación ni comprensión. “Saber de memoria no es saber”. Otra cosa bien distinta es que, a veces, haya que memorizar de forma mecánica y necesaria algunas operaciones y procesos elementales.
El autor también nos hace referencia a que lo importante es realizar una memoria selectiva, separar el grano de la paja.
Por otro lado, podemos ver como en este capítulo también se hace referencia al libro de texto, que es el recurso más utilizado de todos los tiempos. Tiene gran influencia sobre el profesorado, sobre todo en aquellos más tradicionales, aunque aquellos que se aferran sólo a él tienden a una regulación y descualificación, una pérdida de su poder e incluso un deterioro de su rol profesional.
Hay propuestas partidarias de la eliminación del libro de texto y otras más moderadas que piensan que éste es un recurso más que puedo combinarse con otros materiales. Carbonell, hace referencia también a que no son las pedagogías las que determinarán el futuro del libro, sino económicas. Pues la industria del libro de texto tiene una gran importancia.
Para finalizar, más adelante, el libro hacer referencia a los tipos de materiales que buscan las pedagogías innovadoras y podemos agruparlos en tres grandes grupos:
1) Libros de todo tipo. De literatura infantil, juvenil y para todas las edades, monografías y biografías, de ensayo y divulgación, enciclopedias y obras de referencia, textos históricos, artísticos y científicos, cuadernos y guías de campo…
2) Medios de comunicación y multimedia. Lectura y comentario de noticias de prensa; diarios, revistas escolares; emisoras y televisiones locales…
3) Otros materiales que nacen o llegan al centro. Son los materiales elaborados y seleccionados por los propios equipos docentes, como dossieres, monografías, propuestas de trabajo y otro tipo de documentación. También, mapas, carteles, pósters, calendarios, actividades y visitas didácticas.
A modo de darle un toque más ameno a la lectura del resumen del capítulo presente, adjuntaré una banda sonora que me resulta muy buena y me gusta bastante. El fantasma de la ópera:
Título del libro: ``La aventura de innovar´´. (2006) Autor: Jaume Carbonell. Capítulo III : “El lugar de las pedagogías innovadoras”:
De forma general, éste capítulo a mi forma de ver, tiene un contenido que primeramente detalla algunos problemas que existen hoy en día en el ámbito educativo, como el exceso, irrelevancia y fragmentación del conocimiento, etc. No obstante, en comparación con los dos anteriores, presenta muchas más soluciones a los problemas que dice que existen en el proceso educativo.
De esta forma, diré que se trata de un capitulo cargado de más soluciones que de problemas.
Podemos ver cómo la historia del curriculum se basa en una división de tres tipos de conocimientos, uno basado en el arte, otro el humanístico y otro técnico-científico. De este modo vemos un conocimiento fragmentado movido por el momento histórico, pensamiento de la época, intereses y poder del momento. A la vez de esto, podemos percibir que muchas veces en algunas asignaturas la materia es excesiva y falta de clasificación prioritaria. De ese modo, se nos presentan algunas de las razones que hacen referencia a lo que se debe modificar en las escuelas de cara a la innovación:
1.) Conocimientos sobrecargados.
2.) Conocimientos absurdos e irrelevantes.
Otro aspecto negativo del sistema actual, es que se le da demasiada importancia a la cantidad de la información y no se le da al hecho de ver si el alumnado consigue entender, integrar e interpretar todo lo que se le ofrece, ver si le da sentido a lo aprendido y le aplica un significado, llegando a crear su propio conocimiento.
Del mismo modo, al alumnado se le ofrecen muchas y diversas tecnologías para que consiga la información que precise, pero todas esas posibilidades de obtención de información muchas veces no está guiada por un tutor o profesor que le diga que información es la que realmente es válida para su conocimiento, con lo que a pesar de existir muchos nuevos métodos de obtención de información para el alumnado, nunca debemos de obviar el papel del educador para orientarlo en su conocimiento.
A continuación veremos una serie de efectos negativos de la información intensiva y acelerada de la que estamos hablando:
1· Educación global o globalización del conocimiento.
2· El clima de incertidumbre. Existe un aumento del conocimiento muy rápido poco previsible.
3· El relativismo. El relativismo defiende que todas las opiniones y conocimientos tienen el mismo valor, cuando sabido es que hay conocimientos y verdades que son más importantes que otros.
4· La formación permanente.
Después de esto, se presentan los diez conocimientos del nuevo conocimiento innovador:
1- El conocimiento afecta a todos los aspectos del desarrollo personal. Se trata de alguna forma, conectar todos los nexos de conexión e integración entre la cognición, la sensación, el deseo, la razón y la ética que nos permitan comprender un poco mejor el mundo y también a las otras personas y a nosotros mismos; que nos ayuden a ser y a estar par sentir y saber.
2- El conocimiento ha de ser relevante. No se deben ofrecer conceptos y conocimientos que no vayan a tener ningún efecto en la formación del alumnado.
3- El conocimiento se enriquece con la interculturalidad.
4- El conocimiento apela a la emancipación y a la búsqueda de la verdad. Se debe de saber cuál es la verdad válida y útil para cada persona a la hora de seleccionarla y construir su conocimiento, además de saber cómo y cuando utilizarlo.
5- Un conocimiento que desarrolla el pensamiento reflexivo y la comprensión. Y posibilita el hecho de entender un poco mejor los tiempos que conforman el pasado, el presente y el futuro.
6- Este conocimiento requiere más preguntas que respuestas. Las preguntas e interrogantes son el motor del pensamiento.
7- Un conocimiento que se enriquece con la experiencia personal.
8- El conocimiento tiene una fuerte carga emotiva y forma parte de la subjetividad. Un sujeto debe crear su propio conocimiento para de esa forma poder afrontar una situación concreta de la mejor forma que él personalmente cree.
9- Un conocimiento que mira al entorno para interpretarlo y tratar de transformarlo. Se refiere al hecho de fijarse en la situación específica de cada centro educativo para la aplicación de un método u otro de aprendizaje.
10- El conocimiento es público y democrático.
A continuación de esto, el autor hace referencia al conocimiento integrado, en función de la interdisciplinariedad y globalización. De esto modo, vemos cómo lo que se quiere es buscar un punto de conexión entre todas las asignaturas, mediante valores, comportamientos, etc. Para así, hacer mención del concepto de interdisciplinariedad. También, otro aspecto que se hace referencia en el libro, es el de transdisciplinariedad y globalización, el cual hace referencia a cuando el grado de relación entre las disciplinas es prácticamente total.
Finalmente, el autor, hace referencia a siete propuestas globalizadoras que han cristalizado a lo largo del siglo XX:
1) Los centros de interés de Decroly.
2) El método de proyectos de Kilpatrick.
3) La investigación del entorno.
4) La lectura crítica de la realidad a partir del diálogo.
5) Los proyectos de desarrollo curricular.
6) La organización temática o por problemas sociales relevantes.
7) Los proyectos de trabajo.
Para finalizar el capítulo, Jaume Carbonell describe que existen tres contextos donde se sitúan las dificultades de plasmar en la práctica las propuestas globalizadoras: el alumnado, el profesorado y el institucional-administrativo.
En la entrada de hoy, nos acompañará un personaje distinguido por que para él, el paso de los años no significa nada, ya que vive en un país donde sus habitantes nunca crecen ni se hacen mayores, en el país de nunca jamás. Os estoy hablando de Peter Pan.
Este personaje viaje desde su país hasta el nuestro dirigido a una casa donde viven tres hermanos, a los cuales se los lleva a su país con un barco dorado que viaja en el aire. Allí, todos ellos se encuentra con diversos problemas con los Piratas de la isla y demás intrusos.
Espero que Peter Pan os haga viajar en mi nueva entrada y disfrutéis de su lectura.
2-11-2009
Duodécimo día de clase, hoy le vamos a dedicar la sesión al seminario del capítulo 3 y 4 del libro de la asignatura. Para comenzar el seminario, mis compañeros hicieron como en el seminario anterior unas opiniones generales de los capítulos, diciendo que se obtenían más soluciones a los problemas que había planteado el autor en los capítulos anteriores, y que la lectura tenía un vocabulario más complejo hasta el momento.
Después de esto, antes de entrar ya en el pleno debate del contenido de los capítulos, dos alumnos hicieron a groso modo un resumen de cada uno de ellos.
Una vez hecho esto, entramos a hablar de la materia que aparecía en los capítulos, empezando por el concepto de interdisciplinariedad, el cual dijimos que hacía referencia a la búsqueda de un punto de conexión entre todas las asignaturas, basándose en valores, comportamientos, etc. Es decir, todos los profesores deberían tener un conocimiento de todas las asignaturas de alguna forma global para poder aplicar dicho concepto interdisciplinar y globalizador en las clases.
Otro aspecto que se comentó fue el hecho de que existe una sobrecarga de conceptos en el desarrollo de las asignaturas, no se hace hincapié en lo que puede ser principal o secundario, sino que se da mucha cantidad y todo con la misma importancia de cara al conocimiento que debe tener el alumno.
Se debería buscar una forma innovadora de impartir las clases para transmitir un conocimiento más global a los alumnos, no obstante hoy en día lo que se busca es dar más cantidad de materia de cada asignatura, haciendo de esta forma un efecto diferente. De este modo vemos que todo este proceso se debería iniciar a partir de un cambio de mentalidad del profesorado.
Después de debatir este apartado, Pere nos propuso que buscásemos cual sería la relación de la información en la sociedad. A esto, yo personalmente aporté mi punto de vista, de forma que enuncié que se puede ver cómo en el ámbito educativo lo que se valora más es el hecho de dar información en las clases sin dar lugar a ver si el alumno la codifica, integra, contextualiza, organiza e interpreta de la mejor forma, es decir, si le da sentido y significación, si al transforma en conocimiento, que es en realidad lo que finalmente más importancia debería tener de cara a la formación del alumnado.
Otro comentario que surgió de esta misma idea, fue el hecho de que la escuela debe de ser un filtro para que el alumnado transforme e interprete la información, dándole pautas y formas para hacerlo.
A continuación, apareció otro punto de debate o aspecto a comentar, y éste se refiere a que significa el hecho de que el conocimiento apela a la emancipación y a la búsqueda de la verdad. A esto, aparecieron diversos comentarios, de forma que vemos que existe un problema relacionado con el nivel económico de una sociedad que cuanto más rica económicamente es, más se invierte y más se sabe, pero la forma de utilizar éste conocimiento muchas veces no es la mejor forma, no se tienen conocimientos de los valores humanos, de la ética, etc. Y muchas veces debido a esto, se realiza un mal uso de mencionado conocimiento. Todo esto, relacionado con la emancipación y la búsqueda de la verdad, debe de servir para que una persona sea consciente de que utilizar, de la información que utiliza, para que le sea válida para lo que ella misma busca.
Pere, para que todos los alumnos de la clase pudieran participar en el debate, lanzó otro aspecto del libro a comentar, el cual se basaba en la importancia del conocimiento subjetivo y subjetivo.
De modo que se comentó el hecho de que un sujeto debe de crear su propio conocimiento, de esta forma podrá afrontar una situación en concreto de la mejor forma que personalmente cree.
Finalmente, para acabar el debate se comentó la idea de que si el método y el contenido son indisociables, con lo que según el contenido se utilizará un método, no se puede utilizar el mismo método sin tener en cuenta el concepto.
Para terminar esta entrada sobre el seminario del libro, me gustaría hacer una aportación general sobre mi opinión de lo desarrollado en éste. De modo que creo que el contenido de cada asignatura debería ser seleccionado muy cuidadosamente, teniéndose en cuenta todos los aspectos que hicieran referencia al proceso educativo de todo el alumnado, intentando también instaurar el aspecto interdisciplinar en las clases. Por lo que hace a la sobrecarga de contenidos que se imparten en las clases, pienso que muchos aspectos que deberían de ser más importantes, no se les da dicha importancia, de modo que se ignoran y se le da dicha importancia a otros aspectos que en un futuro no van a servir al alumnado en su formación. Todo esto creo que nos podemos dar cuenta fijándonos en el transcurso de la vida académica de cualquier alumno. Y es evidente que todo esto se podría llegar a cambiar o modificar de alguna forma, cambiando la mentalidad de los mismos profesores, ya que ellos son los que tienen el contacto más directo con el alumnado, pero según todo lo visto hasta el momento, podemos ver que este cambio conlleva un proceso muy lento y complicado.
Finalmente, con lo que hace referencia al método y el contenido de si son indisociables, comparto la idea desarrollada durante el seminario, ya que según el contenido o materia que vamos a desarrollar en una clase en concreto, deberemos aplicar un método u otro diferente. Es decir, debemos atender al contenido para la utilización de un método u otro.
¡Atención! Hoy no va a ser una entrada cómo las vistas hasta el momento, porque para hoy necesitamos un equipaje de submarinismo para poder entrar en ella. Si, has leído bien, nos vamos a adentrar en lo más profundo de los mares para poder apreciar la entrada que hoy expongo. Y os preguntareis, ¿Por qué? Y bien, el culpable de todo esto es nuestro personaje de hoy, nuestro amigo Nemo. Nemo, se define como un peculiar pez “payaso” el cual es característico por sus llamativos colores que lo componen. Diremos que este peculiar pez en su película “Buscando a Nemo”, nos hace vivir muchas historias arriesgadas, momentos divertidos y también alguno que otro triste, todos ellos como he dicho anteriormente en el oscuro océano. Espero que no os dé miedo navegar con nuestro amigo Nemo y disfrutéis de la nueva entrada.
28-10-2009 Undécimo día de clase. Hoy para empezar Pere ha dicho que íbamos a comenzar el tema tres del temario de la asignatura, de éste modo, lo primero ha sido una pequeña introducción del tema en concreto. Para esto, nos presenta una serie de pequeñas cuestiones al contenido teórico, planteándonos que es para nosotros un mejor material curricular, el abierto o el cerrado y restringido. Ante esto, muchos de mis compañeros incluyéndome a mí personalmente, optamos por la opción de materiales abiertos.
Ahora ya entrando en la materia en sí, Pere nos comenta que antes de conocer los contenidos del tema, tenemos que tener en cuenta que cualquier diferencia que haga referencia a materiales curriculares debe atender al uso que se le dé, es decir, tiene mucha importancia el uso de cualquier material. De esta forma, también diremos que tiene un papel importante la potencialidad del dicho material, ya que hará referencia a las posibilidades de uso que tiene un material curricular, teniendo el uso una importancia acción en esta potencialidad de cara al papel del profesor.
Por otro lado, diremos que el material tiene dos formas de verlo o entenderlo:
1º Racionalidad técnica: Tiene un uso definido y cerrado. A estos materiales un autor nombrado “Apple” los enuncia como materiales a prueba de profesores.
2º Racionalidad práctica: Tiene un uso más abierto, son materiales como herramientas de experimentación.
Pasando a comentar cada una de ellas, diremos que la racionalidad técnica o materiales a prueba de profesores, buscan la eficacia del aprendizaje a partir del control de los fines planteados y de los medios para encontrar esos fines, es decir, lo utilizado durante el proceso de búsqueda de estos fines. A partir de esto, aparece el propósito de encontrar los mejores medios. Es decir, se le dice al alumno el que ha de aprender y lo que no, o sea, se lo controla el fin de su aprendizaje.
De esta forma, diremos que hay un fin, basado en una teoría (definida por los expertos) y unos medios relacionados con la práctica, definidos por los aplicadores (profesores). Para poder ser esta aplicación de los expertos la mejor para el progreso o mejora, existirían dos posibilidades:
1- ) Que los mismos expertos bajaran al ámbito escolar y observaran las diferencias, pero hay que ver de qué forma han de observar dichos expertos, ya que éstos, a la hora de investigar deberían de utilizar un método de observación del proceso de aprendizaje. Cosa, que no es así.
2- ) Que los profesores sean expertos, pero éstos, acaben optando por la misma forma de investigar que los actuales expertos. Es decir, podemos ver que la investigación en este ámbito es muy escasa.
De esta forma, la creación de materiales por los expertos, a pesar de ser los que los crean hoy en día, sabemos que no son válidos.
También hay que observar que los contenidos que se fijan en cada centro escolar, se basan en los materiales que más a mano en los susodichos están, de forma que al final tenemos un contenido fijado y obligado o de la misma forma , un contenido cerrado. Todo ello debido al erróneo proceso de creación de materiales, sumado a la mala elección de los contenidos por parte de los centros escolares, marcados por la comodidad para aplicarlos sin tener en cuenta ningún otro aspecto educativo.
En este caso, se fijan materiales a partir de la práctica. En esta racionalidad practica, es el profesor el experto generador de conocimiento y aplicador, un conocimiento que debe de ser válido y con sentido.
