Seminario de los capítulos desde el V hasta el VIII..!

Hoy, nos hace la visita al Blog, un elefante con características similares a las de un pájaro pero con el verdadero cuerpo de elefante. Nuestro personaje de hoy es: Dumbo. Tenemos a un elefante el cual protagoniza una película de dibujos animados, donde tiene un propósito muy claro, el de volar como si de un agila se tratase. De este modo, durante la película, encontramos diferentes amigos que se burlan de él y otro que por lo contrario lo apoyan y ayudan a conseguir su sueño. Espero os guste y disfrutéis de la entrada.


23-11-2009

Décimo octavo día de clase. La clase de hoy es un tanto especial además de porque se trata de el seminario del libro, ya que tenemos la presencia en el aula de una persona ajena a nuestro grupo de costumbre en clase, el cual nos ha dicho Pere q estará de oyente y que se trata de uno de los investigadores en el campo de la innovación educativa.

Dicho esto, empezamos con el seminario, y como en todos los demás seminarios, hicimos una aportación general de lo que ha supuesto la lectura de los capítulos. Estos son algunos de ellos:

- Más fácil.
- Más aclaradora de lo que se ha visto durante todo el libro.
- Da más soluciones, es más útil la lectura.
- Sigue siendo una utopía, ya que él mismo lo dice.
- Más dirigido el contenido hacia la sociedad.

Una vez aportadas estas ideas, pasamos a comentar más profundamente la lectura del libro, a partir de que Pere nos plantease la pregunta de que si después de la lectura del libro, que planteamiento podemos aplicar en nuestra unidad didáctica.

A esta pregunta o cuestión, a parecieron distintas opiniones:

- El intentar involucrar al alumnado en la asignatura, haciendo que éste participe.
- Hacer que no sean los objetivos marcados por la administración los únicos que tratemos en nuestra unidad, sino que darle un punto creativo a ésta.

El profesor, después de debatir un poco la cuestión que ha planteado anteriormente, nos dice que en el libro hemos podido observar que se relaciona la educación con la democracia, y dos elementos principales para esta democracia son la igualdad y libertad. De este modo, ¿cómo creemos que puede influir esto en nuestra unidad didáctica? (Nos plantea Pere). De cara a la evaluación, el profesor puede ser superior al alumnado, debido al hecho de que el profesorado marca un examen escrito, y de ahí saca una nota. Si por lo contrario el profesor propusiera una puesta en común, un debate, etc. Le daría al alumnado más libertas y además se puede aprender mucho más. Por lo tanto, vemos que en la mayoría de los centro, los profesores eliminan de alguna forma decirlo, la libertad de los alumnos.

A continuación de esto, Pere volvió a participar y nos comento que cuales serían las ideas que nos han quedado más claras después de la lectura de todo el libro. A esto, se mencionaron diversos aspectos:

- Que la innovación empieza desde el aula y no desde el gobierno.
- Que se debe jugar con el concepto interdisciplinar.
- La reforma y la innovación son dos conceptos diferentes.
- El profesor ha de cambiar, pero el alumnado también debe de hacerlo.

A partir de esta última idea expuesta por un compañero, el profesor nos plantea que mencionemos que sería para nosotros un alumno innovador. A esto se mencionan diversos aspectos que harían referencia a éste alumno:

- Un alumno que lee y se forma más de lo que se le pide.
- Un alumno que se nutre más conceptualmente de lo que se hace en clase.
- Un alumno que sale de Erasmus o séneca para poder ampliar conocimiento. Además esas personas no solo amplían su ámbito académico, sino también otro ámbitos más culturales.

Ya que había aún en clase algunos alumnos que todavía no habían participado en el debate, Pere les propuso que escogieran una frase de la página 113 del libro y que la explicasen a su modo de entenderlas. De este modo, fueron las siguientes las que se explicaron: (Aprovecharé para dar mi opinión personal sobre las mismas)

· “El buen maestro es el que enseña a los alumnos a prescindir de él” (F. Savater).

En esta frase se refleja claramente el papel que tiene que tener el maestro, y es el de orientar a los alumnos a seguir por el buen camino de cara a su nutrición personal, es decir, el maestro es el encargado de decirle al alumno aquello que está bien y está mal, no simplemente decirle lo que debe o no debe hacer en cada momento. Diríamos que el alumno no debe de carecer de libertad a la hora de formarse.

· “La docencia es una cuestión de comunicación y de conexión. Comporta mucha diversión y mucho entusiasmo” (P. Woods).

Aquí podemos ver que todo tipo de docencia tiene que partir de un diálogo fluido entre el alumno y el profesor, así se captarán mejor los conceptos por parte del alumnado y será mucho más factible para el profesor, ya que podrá ver cuáles son los aspectos que más debe insistir y cuales menos.

· “El maestro no está en la escuela para imponer ciertas ideas o para formar unos hábitos determinados en el niño, sino que está como miembro de la comunidad con el fin de elegir las influencias que tienen que afectar al niño y ayudarlo a responder adecuadamente a estas influencias” (J.Dewey).

Esta frase podríamos ver como tiene cierta relación con la primera vista, ya que resalta y señala el aspecto de “orientador” que tiene el profesor en el aula, ya que no tiene que fijar una cierta conducta en el alumnado, sino que debe saber dirigirlo y educarlo de forma que sepa responder a las distintas situaciones que la vida pueda ocasionarle.

Después del comentario de las frases mencionadas anteriormente, Pere no volvió a incidir en el aspecto de que el alumnado debe ser innovador de cara a su formación. De modo que nos plantea el hecho de que un buen alumnado debe interesarse y mostrar vocación para querer aprender la asignatura que está cursando.

Porque ahora podemos librarnos de alguna manera de aquellos profesores que no queremos atender en clase o aguantar, pero si algún día llegamos a ser profesores y tengamos en clase a esos alumnos que no podemos aguantar, deberemos tratarlos, y muchas veces deberemos poner incluso más énfasis en esas personas más conflictivas de el aula.

De este modo, los alumnos para ser buenos profesores en el futuro, deberían de empezar a ser buenos alumnos y demostrar interés y vocación por aprender.

Al final del seminario, se mencionaron diversos temas como las ciudades educadoras y la autonomía del profesorado y la disciplina. Pero por falta de tiempo no se llegaron a comentar en el debate.

Resum último capítulo del libro, nº VIII..!

Para este ultimo resumen de los capítulos de libro, quiero acompañarlo con la banda sonora de la famosa película la Guerra de las Galaxias. Una pelicula con un argumento algo especial, el cual se desarrolla en el espacio.
Espero que os hayan gustado los resumens y disfruteis de éste ultimo.



Título del libro: ``La aventura de innovar´´. (2006)
Autor: Jaume Carbonell.
Capítulo VIII : ``El profesorado innovador´´.

Este último capítulo es una síntesis sobre todos aspectos tratados a lo largo del libro por parte del autor . En él destaca los más fundamentales para que se pueda desarrollar la innovación educativa , en la línea de las pedagogías progresistas. En la primera parte del capítulo , el autor defiende una necesaria vocación , pasión y compromiso por parte de los profesores , así como una necesaria curiosidad por adquirir nuevos conocimientos y por ``reciclarse´´ y así seguir siempre los continuos cambios que sufre la sociedad actual. Destaca que la función última del docente es la de desarrollar al máximo las potencialidades del alumno.

A continuación recoge en un cuadro, algunas de las imágenes , visiones y frases de algunos expertos en el ámbito de la educación . De entre todas ellas , las que personalmente más me gustan , son la de E.Lledó , la de F. Savater y la última que es anónima.

Otro aspecto fundamental que J.Carbonell defiende , es el de la necesaria autonomía de los profesores. De alguna u otra forma el docente tiene que tener algún tipo de poder para actuar bajo su criterio , dándole un protagonismo en sus decisiones respecto a diversos aspectos del currículum. Insiste en que debemos de ser afectivos con el alumno y nos habla de una ``pedagogía del amor´´ que para algunos puede sonar de una forma banal , pero según el autor siempre es necesario un cierto enamoramiento entre el profesor y el alumno.

A continuación , J. Carbonell insiste en tres aspectos sobre la formación permanente:

1- Formación personal y lectura crítica: aboga por la lectura de libros por parte del profesorado de forma colectiva como un buen inicio de discusión para nuevas propuestas. Se posiciona en contra de los cursillos , los cuales no valora positivamente como buenos medios para la formación , prefiriendo por el contrario aprendizajes más significativos y prácticos.

2- Formación colaborativa o cooperativa: valora el trabajo en pequeños grupos de profesores y profesoras para que trabajen en proyectos de investigación o sobre cualquier problema específico , abriendo todo el trabajo a los demás docentes , para que todo se comparta y se beneficien todos de ello, ( la idea de las redes informativas).

3- Reflexión: opina que la experiencia no es suficiente , sino que todo hay que someterlo a la autocrítica , el análisis , la interrogación , a las miradas de los demás... siendo la reflexión otra forma de experiencia y la que es la protagonista del auténtico cambio personal , ideológico y profesional.

Para terminar , el autor presenta un decálogo en el cual se expresan algunos deseos sobre algunos requisitos y condiciones idóneas para que se pueda desarrollar la innovación educativa por parte del profesorado de una forma efectiva. El propio autor reconoce que algunas de ellas son un tanto utópicas , pero nos comenta que el cree que es más posible que se den estas utopías a que se pueda implantar las innovaciones pedagógicas en el actual marco social. Voy a destacar entre paréntesis lo fundamental de cada punto.

1-Reconocimiento social y autoestima profesional: ( que no hayan autocríticas negativas ni reinen los lamentos y que se valoren los aspectos positivos de la profesión).

2-Formación inicial del profesorado: ( prolongación de los estudios de magisterio y un periodo de formación obligatoria práctica).

3-Cuerpo único de enseñantes: ( igualdad de sueldos entre primaria , secundaria y universidad y mayor unidad a nivel de colectivo).

4-Formación permanente: ( siempre adaptada a las demandas actuales y ciclos de vida profesional).

5-Autonomía para decidir algunas cosas importantes: ( ya comentado anteriormente).

6-El profesor o la profesora no están solos en el aula: ( hay más personas que deberían de apoyar al docente : psicólogos ,asistentes sociales , policía , profesores interinos, amigos , madres , padres...).

7-El tiempo: ( es necesario para la reflexión y el aprendizaje permanente)

8-Periodos sabáticos y reducciones de jornadas: (para renovarse a nivel de saberes y conceptos y para reflexionar).

9-Estímulos , promoción y control.: ( incentivos para la innovación y la calidad educativas).

10- Participación del profesorado: ( Su voz debe de ser escuchada en más lugares y sectores de la sociedad)

Resumen capítulo VII

La banda sonora que voy a utilizar en esta entrada, será la de James Bond. Un famoso y conocido actor de cine, el cual protagoniza peliculas de acción muy conocidas en todo el mundo. Espero que os guste y disfruteis de la entrada.



Título del libro: ``La aventura de innovar´´. (2006)
Autor: Jaume Carbonell.
Capítulo VII :`` Escuela y entorno. O cuando la ciudad también educa´´.


Podemos ver, que en este capítulo , el autor critica el divorcio que existe entre la escuela y el entorno. Su opinión , anuncia que la escuela a lo largo de la historia , ha tratado de aislarse del exterior . Puede ser por temor a perder protagonismo como principal vía educadora . La escuela no debería de ignorar todos los artefactos que han ido surgiendo durante los últimos años , ya que dando la espalda al presente se le ``roba´´ al alumno posibilidades formativas. En opinión del autor , se deberían de aprovechar los aspectos positivos de la formación tanto dentro de las aulas como fuera de ellas. No obstante , insiste en que hay que dotar a los alumnos de una serie de recursos y conocimientos críticos , para que sepan seleccionar entre toda la información con la que nos bombardean los medios de comunicación , escogiendo todo aquello que sea de calidad y que les pueda aportar cosas positivas.

En este capítulo se plantea esa idea , la de una escuela vinculada y comprometida con el entorno (ciudad , pueblo...) , y de este entorno implicada en ella. Esto puede parecer un poco utópico , pero el autor , nos cita los ejemplos de las ciudades de Porto Alegre o Sao Paulo , en las cuales se realiza algo similar. Allí hay una serie de consejos escolares en los cuales se deciden muchos campos de actuación , como bibliotecas , parroquias , instituciones , asociaciones ciudadanas , el vecindario ... coordinan esfuerzos y recorren los barrios de la ciudad organizando charlas , espectáculos , discusiones... las cuales son muy interesantes.

Por tanto , el entorno vinculado a la escuela no es tan utópico como pueda parecer en una primera instancia. Todo este proyecto comunitario comporta un compromiso firme con la
educación por parte de los diversos agentes sociales y culturales.

Por último el autor , destaca seis aspectos , o series de cambios que se deberían de producir entre la relación de la escuela con el entorno actual:
-1 Reestructuración del territorio: hay que crear o estructurar las experiencias actuales culturalmente interesantes , además de crear nuevas experiencias , recursos e infraestructuras. Todo ello dentro de una sostenibilidad.

-2 Lucha contra el fracaso y el absentismo escolar : no solamente es la escuela la responsable de luchar contra los anteriores problemas , la familia , y la comunidad debería de implicarse y tener el compromiso de ayudar a garantizar una enseñanza de calidad, de que todos los alumnos se integren . Todo ello a través de la colaboración.

-3 Solidaridad ciudadana , cohesión social e inserción laboral : aquí el autor insiste en que hay que luchar contra la marginación y la exclusión social. Desde la escuela y la comunidad hay que movilizar ideas y recursos para conseguir una formación básica y sólida de cada uno de los ciudadanos sin atender a poder adquisitivo ni procedencia racial.

-4 Elaboración de un mapa educativo de la ciudad: es necesaria una mayor planificación por parte de los políticos y otros estamentos , de todos los recursos y espacios educativos que se dispone. Para optimizar sus beneficios y presentar otras alternativas más beneficiosas.

-5 Creación de estructuras de apoyo a la innovación educativa: aquí el autor aboga por una mayor comunicación , apoyo y colaboración entre los centros comprometidos con innovaciones educativas que se proyectan en el entorno , para así crear una red de información que beneficie a todos.

-6 Consejos educativos territoriales: aquí el autor insiste en este apartado que ya ha comentado en otros capítulos , ya que estos consejos educativos vehiculan problemas y demandas así como todo tipo de propuestas que convierten el territorio un lugar de amplia formación.

Opinión personal:

A mi forma de ver, creo que es uno de los capítulos más sencillos de comprender y que me ha resultado curioso. Yo creo que sería muy complicado conseguir lo que nos explicar el autor en una ciudad como Valencia. Creo que falta mucha voluntad por parte de mucha gente para que se logre conseguir, opino que aquí particularmente hay mucha gente que mira más por sus intereses: ( America´s Cup , Fórmula 1 ,etc.) que preocuparse por las altas demandas sociales que hay en muchos de nuestros barrios. De todas formas como proyecto me ha gustado y no estaría mal que algún día se llegara a aplicar, aunque fuese de forma parecida a la de ciudades como Sao Paulo.

Resumen capítulo VI..!

Para emenizar este resumen del capítulo VI, he elegido la banda sonora de una vieja película: Lo que el viento se llevó. Espero que la disfruteis y también de esta nueva entrada.



Título del libro: ``La aventura de innovar´´. (2006)
Autor: Jaume Carbonell.
Capítulo VI : ``Una democracia fuerte favorece la innovación´´.

Podemos ver en este capítulo que para el autor , la democracia y la educación son inseparables . Opina que la escuela debería de situarse en el contexto más democrático posible , sin embargo , J.Carbonell nos dice que la escuela es reflejo de la sociedad actual , y que por tanto , en ella aparecen todos los vicios que ocurren en el día a día ( intereses políticos y económicos , marginación ...).

El autor destaca las siguientes dificultades que obstruyen el proceso democratizador e innovador:
1-La falta de coherencia entre el discurso y la práctica: muchos profesores actúan ``de boquilla´´ y dicen que creen en unos valores que luego no ponen en práctica. Como ejemplo pone el caso de los profesores que actúan autoritariamente.

2-La cesión al exterior de la autoridad democrática del centro: en muchos centros en ocasiones , se evita el tomar decisiones que atañen a conflictos , derivándolas a una decisión exterior que elija la actuación que ella considere. Esto es un ejemplo de cómo algunos eluden la responsabilidad y desperdician oportunidad para negociar los conflictos y el aprendizaje democrático.

3- El olvido del alumnado: aquí se critica que en muchas ocasiones se considera al alumno un simple objeto. Los alumnos carecen de voz en las aulas , se encuentran excluidos y marginados de los ámbitos de colaboración y participación.

Jaume continúa enumerando una serie de espacios de desarrollo para implantar el potencial democratizador en la escuela:

1- La relación y comunicación en el aula: todas las formas de comunicación deberían de favorecen la mayor transparencia y fluidez , ( palabras , consignas , gestos , miradas…). Se debe crear un clima abierto y estimulante que propicie el desarrollo de la subjetividad.

2- La cooperación y el aprendizaje entre iguales: todas aquellas actividades que se realicen de una u alguna otra forma favorecen el desarrollo de la democracia. Pero sin olvidar que el docente debe de garantizar la participación de todos los miembros de grupo y así evitar la aparición de individualismos.

3- El debate , la opinión y el aprendizaje de la argumentación: el debate es un marco propicio para la libre expresión de ideas y pareceres. Pero sin olvidar que no todas las opiniones tienen el mismo valor ni todas son de igual forma respetables. Todas aquellas que atenten contra el derecho a la vida y la dignidad personal, ( las antidemocráticas) , no deben de ser respetadas. Para el autor , el debate es un recurso muy valioso.

4- La asamblea como referente de cohesión democrática: para el autor , la asamblea es un espacio abierto a la diversidad y a las múltiples sugerencias y donde el profesorado adquiere un conocimiento muy rico del grupo y de cada un de sus componentes. La asamblea favorece la identidad y la cohesión del grupo, así como mejorar la comunicación.

5- La elaboración de un currículum democrático: aquí sería el combinar todos los requisitos legales con una autonomía de cada docente a la hora de ejercer la pedagogía que crea , de una forma abierta , diversa y de forma creativa.

6- El equipo directivo como coordinador y dinamizador democrático: el autor no está de acuerdo con la autoridad emanada de la burocracia , prefiere un equipo directivo que salga voluntariamente del centro. Considera a este órgano muy importante dentro del proceso democrático , ya que es el órgano que preside cada centro escolar.


Por último , el autor nos habla de que es necesario un compromiso con la comunidad ( de doble dirección) , en el que participen tanto los padres como las madres. Pretende que esta colaboración suponga un mayor número de oportunidades de aprendizaje. Cita ejemplos de los círculos de lectura , los consejos escolares , comunidades de aprendizaje o el presupuesto participativo , no obstante en el siguiente capítulo se profundizará sobre todo ello.


Opinión personal:
Para mí, éste ha sido uno de los capítulos que menos me ha gustado , ya que ha sido un poco espeso , y en ocasiones lo he visto repetitivo; aunque por ello no creo que no sea uno de los más importante. Personalmente me considero un demócrata , así que defiendo totalmente que la democracia sea el marco en el que se desarrolle la vida del día a día de la escuela. Estoy totalmente de aquellos lugares en los que se vulnera este concepto y se aplica el autoritarismo. Me han resultado muy curiosas todas las propuestas de participación de la comunidad con la escuela. Creo que sería muy interesante intentar llevarlas a término en muchos más lugares.
A la izquierda una imagen que me ha resultado divertida , refleja lo que comentaba J.Carbonell en el capítulo , una hipocresía , los políticos ( y mucha gente más) , actúan solo por voz y dicen ser ``democráticos´´ , cuando luego toman acciones que son totalmente antidemocráticas. Creo que todos deberíamos reflexionar sobre ello.

Resumen capítulo V!

Debido a que en clase se realizó un seminario de los cuatro últimos capítulos, os presentaré por separado pero uno detrás de otro, el resumen de cada uno de ellos, y a continuación el seminario realizado de los mismos.

Para la entrada de hoy, va a estar amenizada por la conocida banda sonora de Indiana Jones.Espero os guste y disfruteis de la entrada.



Título del libro: ``La aventura de innovar´´. (2006)
Autor: Jaume Carbonell.
Capítulo V: Proyecto educativo, autonimía pedagógica y organización escolar.


El autor, empieza este capítulo con la explicación de lo que sería un proyecto educativo innovador en una escuela pública, el cual ha de ser sobre todo integrador e inclusivo de todo tipo de alumnado. Además el carácter público debe cumplir unos requisitos mínimos:

-Igualdad de oportunidades para toda la población escolar con medidas de discriminación positiva para los sectores social y culturalmente más desfavorecidos.

- Gratuidad de la enseñanza y de los servicios complementarios básicos.

- Pluralismo democrático y respeto a los derechos humanos.

- No aceptación de ningún tipo de discriminación por razones sociales, étnicas o de sexo en el acceso y durante la escolaridad.

- Calidad de la enseñanza.

Más adelante, hace mención a la autonomía como elemento de diversidad positiva e innovación, de modo que partiendo de que la autonomía es un concepto que depende de quién la reclama, desde dónde y para que propósitos, se señalan tres lecturas muy usuales de la autonomía:

1. Autonomía liberal o conservadora asociada a la libertad de conciencia, docente o de cátedra.
2. Autonomía neoliberal asociada a la competencia, desregulación y privatización.
3. Autonomía innovadora asociada a la diversidad y creatividad pedagógica y organizativa.

Otro aspecto del que se habla en este capítulo, son los algunos de los aspectos relevantes del proyecto educativo de centro que favorecen especialmente la innovación. Diremos, que dichos aspectos varían en función del contexto y las necesidades del centro, y a modo enunciativo, se citan cuatro ejemplos de prioridades que les parecen emblemáticas:

1º) Ofrecer una respuesta al alumnado que fracasa y también al que va más aventajado.

2º) Tomar decisiones en torno a la educación en valores y la resolución de conflictos.

3º) Convertir el centro y sus alrededores en entornos, más verdes, saludables y sostenibles.

4º) Dinamizar la biblioteca escolar para fomentar el hábito.

A continuación, en el libro, se pasa a hablar sobre la organización escolar, tiempos y espacios. De este modo, vemos que aparece como idea primeriza, el hecho de que al existir una gran obsesión por regular y reglamentar en las nuevas reformas educativas, y lo que hace esto, es que el Estado y la administración, evitan el progreso innovador y abierto de las innovaciones educativas.

Todo esta situación, además, la vemos mucho más agravada en las escuelas masificadas y de gran tamaño, de ese modo, han aumentado el número de centros educativos minoritarios, en los cuales solo hay aulas de número de alumnos reducido. De este modo, vemos como la rigidez de los espacios y tiempos escolares es una consecuencia de la estructura burocrática y la expresión de las ideas educativas dominantes. No obstante, lo que se busca en las pedagogías innovadores, es de construir y adaptar el espacio.

Del mismo modo que el espacio, vemos que el tiempo, es otro de los corsés para la innovación, al dificultar enormemente la realización de proyectos globalizadores o de otro tipo que requieren tiempos flexibles y prolongados.

Por último, aparece en el capítulo, una referencia al aula, algo sobre la interacción, regulación y disciplina. La forma de dirigirse de los maestros y maestras de cara a los alumnos, durante el transcurso de todo un día lectivo, suceden diversas interacciones, y deben estar regularizadas, para así enriquecerlas y desarrollar su autonomía. Por otro lado también el orden y la disciplina siempre han estado en el punto de mira de las pedagogías innovadoras.


Ahora ya, pasando a lo que sería mi opinión personal del capítulo, referente al sentido de un proyecto educativo en las escuelas públicas, creo que es de gran importancia el hecho de reflejar un respeto a todo tipo de alumnos sin caer en sus creencias o país del que proviene, ya que ello ayudará a una mejor adaptación del dicho alumno y por el mismo lado a su mejor aprovechamiento de su educación escolar. Por otro lado, cuando se habla de ofrecer una respuesta al alumnado que fracasa y al que va más aventajado, para mí es uno de las consideraciones claves a la hora de crear un buen ambiente en las aulas y una satisfacción por parte de todo el alumnado, ya que ninguno se sentirá desplazado o poco atendido. Por último, me gustaría hacer referencia al apartado de donde se habla de la organización escolar, ya que en muchos casos el fracaso de muchos alumnos de hoy en día, parte de una masificación de aulas y consecuentemente, de un abandono de mucha gran parte de los alumnos, los cuales cuando se ven en dicha situación de no atención, abandonan su curso escolar.

Tema 4!

Para hoy, nos acompañará un peculiar y diferente personaje de dibujos animados. Éste personaje es característico por sus poderes sobre humanos además de por su característico “batmóvil”. Con esto claro está que estamos hablando de Batman. Este personaje ah patrocinado muchas series televisivas además de alguna que otra película en los cines. En ellas, siempre anda resolviendo problemas e intentando derrotar a sus enemigos más directos. Para ello utiliza diversas fuerzas o formas para siempre finalmente vencerlos.
Espero el hombre murciélago os acompañe durante la lectura de esta nueva entrada y podáis disfrutar de ella.

18-11-2009

Décimo séptimo día de clase. Hoy empezamos con un nuevo tema, el tema cuatro, el cual se titula: Tratamiento de los materiales curriculares en la autonomía del profesorado.

Para empezar Pere nos dice que este tema podemos encontrarle relación con el tema tres, ya que se ven contenidos semejantes.

Dentro del tema cuatro, hablamos de las dos formas de entender el profesionalismo en el profesorado:

1º- El uso de los materiales curriculares y de la proletarización docente.
2º- Materiales curriculares y la proletarización docente.

El primer concepto al que hacemos referencia es al de Racionalidad Técnica, del cual diremos que proviene la proletarización. La racionalidad técnica y el uso de materiales curriculares a prueba de profesores, lleva a una desconfianza del profesorado, que de la misma forma lleva a una desprofesionalización del profesorado. Es decir, hoy en día hay mucho conocimiento al alcance de la sociedad, con lo cual el profesorado no se esfuerza en crear su propio conocimiento, sino que se acomoda y utiliza el que ya tiene hecho, de modo que no confía en su propia habilidad o creatividad de poder hacerlo. Todo ésta comodidad adoptada por el profesorado se refleja en el interés por la mejora de utilización de materiales a prueba de profesores, de intentar llegar a una innovación de la enseñanza, sino que se acoplan a los métodos ya marcados en los libros de textos u otros, de este modo su nivel profesional de basa en una mera ley del mínimo esfuerzo.

De este modo, toda esta situación vemos que está completamente marcada por un control externo, ya que la mayoría de los materiales utilizados están creados por unos agentes externos que son los encargados de establecerlos sin ningún conocimiento de lo que en realidad puede hacer falta en la enseñanza del alumnado y que adoptan fundamentalmente el papel del profesorado a la hora de elegir qué y cómo exponer los conocimientos al alumnado, es decir, de alguna forma podemos decir que utilizan al profesorado como mero material de conexión entre el libro y el alumno, quitándole toda la capacidad de creatividad o innovación que éste pueda tener.

Con lo cual, la dedicación que debe de tener un profesor para preparar las clases la dedica a otras cosas, ya que esas clases que él debería de preparar, se las dan hechas, con lo cual diremos que este hecho lleva a una recodificación del trabajo. Todo este hecho o situación provoca una intensificación de su lugar de trabajo, es decir, un efecto totalmente contrario al que supuestamente debería de darse, ya que teóricamente un profesor ya tiene las clases preparadas, debería tener menos trabajo que hacer.

Este efecto también podemos ver que se produce en el alumnado, ya que éstos también sufren una intensificación a la hora de tener que trabajar fuera de las horas de clase, y el supuesto tiempo libre que anteriormente tenía, ahora lo tiene más reducido.

Todos estos efectos, finalmente comportan a un reducimiento adicional, de forma que se reducen todos los costes. Es decir, un aumento del rendimiento adicional (más demanda de trabajo), produce un disminución de los gastos, ya que se le atribuyen unas tareas al profesorado las cuales deberían de ejercer otras personas, como son guardias en bibliotecas, etc. De la misma forma vemos que todo esto, lleva a un aumento de la productividad, ya que menos personal, produce la misma cantidad de trabajo que si fuesen más trabajadores. Es decir, se utiliza menos personal para un mismo trabajo y además se utilizan menos recursos para ello.

Esto, visto así a priori sin ningún otro impedimento, parece que sea algo positivo a nivel general, pero si nos fijamos bien, entendemos que toda esta situación lo que hace es romper a evitar que un profesor pueda ser innovador, ya que no tiene lugar ni tiempo para poder serlo, ya que si además entendemos que un profesor innovador puede llevarle unos cuatro, cinco o seis años para poder llegar a utilizar materiales de forma innovadora, vemos que todavía es más complejo y reducido el tiempo.

También hace falta tener en cuenta que todo este proceso de impedimento de poder surgir la innovación del profesorado es muy poco a poco, con lo cual es difícil darse cuenta de esta situación.

Adoptando una perspectiva global de esta situación, llegamos a la conclusión de que toda esta situación finalmente a lo que conlleva es a una proletarización docente. Es decir, que el profesorado carezca de poder elegir sus propios materiales curriculares para dar sus clases y poder así de alguna forma innovar.

A continuación de toda esta explicación, Pere nos mostró una definición de proletarización según Densumore 1990. Respecto a referencia de esta autora, he encontrado un libro donde aparecen distintas aportaciones del mismo, y que personalmente creo sería bastante interesante ojear de cara a obtener más información del tema que respecta al proletariado docente. El libro lleva como nombre: “La autonomía del profesorado” de J.Contreras. Podemos ver como en el libro aparece una referencia sobre lo que se puede considerar el proceso de proletarización, considerándose una “paulatina pérdida por parte de los profesores de aquellas cualidades que hacían de ellos unos profesionales, o bien un deterioro de aquellas condiciones laborales en las que cifraban sus esperanzas de alcanzar dicho status”. Este proceso el cual se menciona en el libro citado, podemos ver como estaría influido por todos los factores mencionados a lo largo del la entrada: Desconfianza-Control externo-Recodificación del trabajo- Intensificación-Desprofesionalización- Constricción del profesorado innovador.

Otro aspecto que se hace referencia en el libro citado, es la profesionalización y el proletariado, a la cual, la misma autora, Densmore, dice que “uno de los mecanismos que ha sido utilizado entre el profesorado como modo de resistencia a la racionalización de su trabajo y la descualificación, ha sido la reclamación de su status de profesionales” (Densmore, 1987). A pesar de esto, los mismos teóricos que afirman lo anterior, piensan que esta reivindicación no siempre ha sido un modo de resistencia, sino que en ocasiones ha cumplido el efecto contrario, encubriéndose ideológicamente la creciente proletarización. Es decir el hecho de que el profesorado quisiera ser cada vez más considerado como un profesional, ha provocado un efecto contrario, haciendo que sus condiciones de trabajo, cada vez fuesen peores. A esto, también encontramos una citación de Apple, el cual afirma que no podemos entender como una ideología de defensa la dicha profesionalización del profesorado ante la descualificación del mismo, ya que todo esto vemos que lleva al aumento del control externo, la intensificación y la tecnificación del trabajo, la cual cosa realmente, no deja de ser una barrera para la mejora de la formación del profesorado y que éstos, lo ven como un sentido totalmente contrario, entendiendo éste proceso como un aumento de sus competencia profesionales. A esto, para finalizar, vemos cómo la misma autora Densmore, afirma que el principal problema de todo esto es que por lo que por una parte es una reacción defensiva, a la vez se basa en la creencia de la existencia de una autonomía profesional que, en realidad, -dice- sólo funciona como mecanismo de legitimación de las restricciones existentes en el trabajo de los profesores.

Por otro lado, contradiciendo todo lo dicho anteriormente, vemos cómo hay autores como Lawn y Ozga, que afirman que no hay que entender el profesionalismo como un autoengaño o una forma de control del profesorado, sino como una ética y una estrategias relacionadas con el oficio. En este sentido, también Derber aporta el hecho de que podemos llegar a diferenciar dos tipos de proletarización: una técnica, relacionada con la pérdida de control sobre las formas de realizar el trabajo, y otra ideológica, basada en la pérdida de control sobre los fines y los propósitos sociales a los que se dirige el trabajo.

En el libro, podemos encontrar de una forma más definida todo lo enunciado anteriormente, no obstante, aquí os he presentado una pincelada de lo que en él se anuncia.

De este modo, ante todo esto, personalmente creo que la ideología de profesionalismo instalado en el ámbito del docente como un método de defensa, es una ideología que puede ser perjudicial de cara a la proletarización del mismo, si éste no es consciente del mismo proceso y no intenta aplicar las distintas formas o métodos para luchar contra la caída en él. Es decir, todo el profesorado debe ser consciente del proceso en el cual está sometido y poder tener la opción a de alguna manera renunciar a él, sin llegar a creer que goza de una autonomía a la hora de elegir los contenidos del curriculum y la metodología para el desarrollo de sus clases, ya que todo esto si nos dejamos llevar por la mencionada ideología, es totalmente contrario y caeremos como ya hemos dicho anteriormente, en el proletariado, sin tener opción a ser unos profesores innovadores. Hay que tener muy presente el hecho de que la proletarización que afecta al profesorado, no incluye la inhibición de sus técnicas a la hora de realizar su trabajo, sino a su ideología, todo se reduce creo yo, al pensamiento del profesorado en sí, si conseguimos cambiar la mentalidad de éste, todo esto podrá cambiar. No obstante debemos tener en cuenta que éste cambio resulta un proceso muy largo y complicado a la hora de conseguirlo.

Unidad didáctica...!

La entrada de hoy, va a ser presentada por otro personaje de los Loony Tunes: Tazmánia. Éste personaje de dibujos animados, es muy característico por su forma de moverse y su velocidad a la hora de hacer las cosas. Siempre va por todos los sitios dando vueltas sobre él mismo, a la vez que avanza a mucha velocidad. Otra característica que lo marca, es su complicada forma de hablar, ya que muchas veces no se le entiende cuando lo hace. Sin más preámbulos, aquí os dejo a nuestro personaje de hoy, y como siempre, espero disfrutéis de la entrada.

16-11-2009

Decimo sexto día de clase. Hoy hemos empezado la sesión con la explicación por parte de Pere, de lo que sería el índice de nuestras unidades. Primero, nos ha dicho que el próximo miércoles, tendremos que hacer cada grupo una pequeña exposición de los que tenemos hecho hasta el momento dentro de tres apartados: Título, introducción y ubicación dentro del curriculum.

De este modo, lo que ha hecho ha sido explicar cada uno de éstos apartados. Primero, el título no es una cosa que tenga mucho que explicar, solo que tiene que hacer ver el tema de la unidad.

Después, respecto al segundo apartado, la introducción, tenemos que explicar en qué consiste nuestra unidad, como también añadir una contextualización. Y por último, en el tercer apartado, el referido a la ubicación en el curriculum oficial, debemos referirnos a cuatro aspectos: Los objetivos generales, las competencias básicas, los contenidos, y los criterios de evaluación.


Una vez explicado esto, avanzamos en el índice de la unidad, y pasamos a tratar temas más teóricos, de modo que antes de empezar con ellos, Pere nos propone que citemos algunos que nosotros pensamos que pudieran ser esos apartados. Después de esto y una vez ya elegidos y concretados, nos clasifica y explica cada uno.

1º) Contenidos:
Para señalar los contenidos tenemos que realizar un mapa conceptual con los contenidos que vamos a desarrollar, además de la elaboración de un esquema, donde clasificamos los contenidos mediante el aspecto conceptual, el procedimental y el actitudinal. Todo ello representado en una tabla.

2º) Objetivos generales:
Los cuales son los que se proponen para trabajarlos.

3º) Aquí entraría:
- Competencias básicas.
- Transversalidad.
- Interdisciplinariedad.

4º) Método de enseñamiento: (Aquí dijo Pere que más adelante lo explicaría).

5º) Evaluación:
Aquí especificaremos cómo vamos a evaluar a nuestros alumnos.

6º) Sesiones y su temporalidad:
Crearemos un cuadro donde plasmaremos todas las sesiones junto a una temporalización concreta.

7º) Adaptaciones curriculares no significativas:
Esto hace referencia a las posibles adaptaciones que podríamos adoptar frente a posibles alumnos con características especiales o específicas.

8º) Materiales curriculares:
Formularemos un cuadro con todos los tipos de materiales curriculares y como los vamos a utilizar. También con una especie de índice o un catálogo con los materiales. En este apartado, es aconsejable pensar en materiales abiertos con una evaluación posterior.

9º) Desarrollo práctico:
Describir que va tratar cada sesión y los materiales que vamos a utilizar en ellas.


Una vez explicado todo esto, nos juntamos el grupo de la unidad para seguir avanzando en el desarrollo de ésta. Primeramente, lo que hemos hecho ha sido repasar lo que teníamos hecho anteriormente para después, seguir con el siguiente apartado de objetivos generales, en el cual hemos elegido dos de ellos:

- Reconocer, valorar y utilizar el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa; diseñar y practicar actividades rítmicas con y sin una base musical.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de soporte de la
materia.

A continuación, pasamos al punto de competencias básicas, en el cual, primero nos estancamos un poco y tuvimos que pedir la ayuda del profesor para poder elegir las dos siguientes:

- Competencia cultural y artística.

- Autonomía e iniciativa personal.

Por último, nos dio tiempo a poder concretar el criterio de evaluación y los contenidos a tratar, de modo que son los siguientes:


Criterio:

- Participar de forma desinhibida y constructiva en la creación y realización de actividades expresivas colectivas con soporte musical.
Contenidos:

BLOQUE 2

- Realización de un trabajo crítico sobre el tratamiento mediático de las diferentes modalidades deportivas, género y deporte u otros temas de interés sociológico.

BLOQUE 3

- Directrices que deben de seguirse pera la elaboración de diseños coreográficos.

- Práctica de actividades rítmicas con una base musical.

- Creación de una composición coreográfica colectiva con el soporte de una estructura musical
incluyendo los diversos elementos: espacio, tiempo e intensidad.

Una vez concretado esto, debido a que terminó la sesión, decidimos repartirnos la faena y quedar fuera de las clases para la creación del mapa y el esquema para la exposición.

Segundo día dedicado a la Unidad Didáctica..!

Atención, porque para la entrada de hoy, diremos que tendremos una compañía multitudinaria. Para hoy, hemos invitado a nuestro blog para que nos acompañen en esta entrada a los 101 Dálmatas. Estos peculiares perritos son característicos a parte de por sus manchas que los caracterizan en su raza de dálmatas, por su más que designación de familia numerosa, ya que está compuesto por los mencionados anteriormente 99 cachorritos y los dos padres. Estos personajes de dibujos animados pertenecientes a Walt Disney, protagonizan una película donde una malvada mujer quiere matar a todos los pequeños para utilizar su piel como ropa de abrigo. Es una divertida película llena de emoción y final bonito. Ya que no disponemos del audio referente a la película en concreto de estos personajes de dibujos animados, os presentaré la dedicada a su más peligroso enemigo, la malvada mujer que he mencionado anteriormente: Cruela de Vil.
Espero que os guste esta entrada y os sea agradable su lectura.

11-11-2009

Décimo quinto día de clase. Hoy vamos a dedicar la clase a juntarnos el grupo que realizaremos la unidad didáctica e intentaremos poner en común diversos aspectos que debemos ir concretando del contenido de la unidad.

Lo primero que hicimos fue desarrollar lo que sería la introducción al tema de la unidad. Con lo que el resultado fue el siguiente: La unidad didáctica que vamos a realizar, va a estar relacionada con los deportes con contenido estético alto (gimnasia rítmica, artística, natación sincronizada, patinaje, etc. ) y otras actividades deportivas donde el elemento estética está presente, pero no está considerado como deporte, como por ejemplo la danza.

Nuestra unidad la vamos a realizar de cara a alumnos de 4º de ESO, ya que pensamos que tienen más capacidad de expresión de los sentimientos, comprensión, y mayor grado de madurez.

Una vez aclarada lo que iba a ser la introducción, Pere nos explicó que en nuestra unidad, deberíamos encajar el concepto de interdisciplinariedad, el cual cosiste en la combinación de un contenido en concreto de Educación Física con otras asignaturas, de modo que se impartirían sesiones de dos profesores a la vez uniendo las dos asignaturas.

También nos recordó que tendríamos que tener en cuenta a la hora de elegir los contenidos del curriculum que formarían la unidad, que pueden pertenecer a los contenidos de los cuatro bloques.

Por último, nos hizo ver que de cara a la división de las sesiones, podemos dedicarlas de forma que ocupen dos unidades a la vez, o que también puedan estar repartidas a lo largo del curso de forma que ocupen los tres trimestres, ya que puede coincidir las sesiones teóricas y ser muy aburrido y pesado para los alumnos.

Para finalizar esta entrada, decir que veo que en el grupo nos falta mucho conocimiento del tema de nuestra unidad, y que por ello no podemos aportar mucho para poder desarrollarla. De este modo, creo que deberíamos informarnos más y extraer información sobre ésta.

Primera sesión Unidad Didáctica...

Para la entrada de hoy, nos acompañará el famoso personaje de dibujos animados, el inspector gadget . Éste personaje televisivo de dibujos animados, es conocido por la peculiar característica que lo identifica, la cual se basa en la estructura de su cuerpo. El inspector gadget es capaz de sacarse cualquier artilugio del sombrero, de la mano, brazo u otra extremidad de su cuerpo, para así, conseguir su propósito en la serie, la cual consiste en descubrir y atrapar a los delincuentes más peligrosos de la ciudad.Espero sirva de animación este personaje y disfrutéis como siempre de esta nueva entrada


9-11-2009

Décimo cuarto día de clase. Hoy la clase consistirá en la explicación de lo que va a ser nuestra futura unidad didáctica, es decir, la parte práctica de la asignatura. Primeramente, para saber a modo groso de que estamos hablando, diremos que una unidad didáctica hace referencia al desarrollo de un tema junto con los componentes que para dicho desarrollo se utilizarán.

Para la realización de nuestra unidad didáctica se nos han marcado dos pequeñas condiciones:
- Que vaya dedicada a un grupo de la ESO.
- Que se utilicen materiales tecnológicos.

Después de esta pequeña explicación de la unidad didáctica, se pasó a hacer una explicación del curriculum de Educación Física en concreto. Primero, tenemos que tener en cuenta, que la LOE, es la nueva ley actual desde el año 2006. Dentro de esta ley, hay un real decreto, el cual lo promulga el ministerio juntamente con la LOE, la cual también diremos que es igual para todo el sistema educativo, en cambio el Real Decreto es específico a cada nivel escolar, Eso, bachillerato, etc.

Dentro de esta LOE, cada Real Decreto se transforma en decretos. De forma que cuando queremos impartir un asignatura, buscaremos su curriculum dentro del decreto formado por la consejería.


Analizando ahora el curriculum específico de Educación Física, distinguiremos diferentes partes que lo componen:

- Introducción.
- Diferentes elementos del curriculum:

1) Competencias básicas.

2) Objetivos.

3) Contenidos. El curriculum los organiza en cuatro contenidos, es decir, cuatro formas de explicar los contenidos en diferentes bloques.
En cada bloque, se separan tres partes, una parte teórica, una procedimental, y otra actitudinal.

4) Criterios de evaluación. Aquí nos podemos fija en que no están en concorde los contenidos con los criterios, de esta forma, se complica el hecho de evaluar a un alumno.

Después de esta pequeña introducción a la unidad didáctica, nos juntamos cada grupo a forma de elegir el título de la unidad que realizaremos, intentar hacer una pequeña introducción y elegir algunos objetivos.

Antes de empezar a discutir cual pensamos que podría ser nuestro título o tema de la unidad, Pere nos aconsejó que a la hora de introducir contenidos, lo hiciéramos más con interdisciplinares, juntando asignaturas, y transversales, de modo que un tema de la asignatura interviniese en todas las asignaturas.

Ya pasando a comentar todo lo que el grupo concluimos, decir que mi grupo está compuesto por cinco componentes: Diana Gisbert, Ana Cordellat, Artur Hernández. Carlos Albero y yo. A priori, mi sensación de cara al trabajo en el grupo es positiva, ya que conozco a la gran mayoría de los componentes y creo que son compañeros con ganas de hacer bien las cosas y que tienen interés en la materia.

De cara a la elección del título, decir que primeramente elegimos un tema basado en unos contenidos demasiado amplios, de forma que al finalizar la clase, una vez ya tenidos todos los objetivos más o menos elegidos, Pere nos dijo que nos fijásemos más en la estética en la educación física y la danza. De este modo, nuestro título de la unidad didáctica es el siguiente:

“Dimensió estètica de les activitats físico-esportives”.

A modo de valorar el trabajo en grupo de la elección de tema, creo que todos participamos y aportamos ideas de cara a la elección, vi al grupo implicado.

La pega de la elección de este tema, fue que ninguno de los componentes teníamos muy claro sobre que contenidos íbamos a realizarla, de ese modo, tuvimos que informarnos y buscar información sobre el mismo para así el próximo día poder avanzar en la unidad.

Análisis del libro de texto y continuación Tema 3!

En la entrada de hoy, tenemos el placer de contar con la presencia de la bella y la bestia. Esta pareja de dibujos de Walt Disney se trata de un hombre grande peludo y feo (la bestia) y de una elegante y preciosa mujer (la bella), los cuales, a pesar de sus diferencias físicas acaban juntos en una historia muy bonita, pero a la vez llena de problemas para ambos. Estos protagonistas de hoy, intentan hacer ver a la sociedad que a la hora de dos personas enamorarse, el aspecto físico es lo menos importante. Un argumento para mi forma de ver, bastante útil para la aplicación en la mentalidad de nuestra sociedad de hoy en día. Espero disfrutéis de la nueva entrada junto con estos dos nuevos personajes que se nos presentan hoy.

4-11-2009

Decimo tercer día de clase. Para empezar la clase, Pere, como en casi todas las anteriores clases, hace un recordatorio de lo visto en el seminario del día anterior cómo también, para facilitar la situación de todos nosotros en el tema a tratar en la clase, hizo mención de lo visto del tema tres el último día.

Después de esto, pasamos a realizar la primera parte de la clase de hoy, y ella se basó en el análisis estructural de unos libros de texto cualesquiera de educación primaria o ESO. Al empezar el análisis vemos cómo la gran mayoría de éstos, tienen una primera parte de introducción con un tipo de conocimiento teórico o de información. Entre todos los libros analizados, hemos podido ver uno de los que el contenido presentado con relación a la edad a la que iba referida, era totalmente inadecuado, ya que era demasiado cargado. Entre estos ejemplo, como he dicho antes, no es siempre la misma estructura, ya que hemos podido ver una pequeña excepción de libro, en el cual existe primero una pequeña introducción referida al uso práctico del mismo.

De todas formas, diremos que la estructura estándar de todos los libros de texto, es una introducción con un contenido teórico de la asignatura.

Siguiendo con el análisis de la estructura del libro, vemos como en un segundo plano aparecen cuestiones sobre el temario explicado en la parte anterior, por lo que diremos que se refiere a un contenido más práctico.

Con este análisis, lo más importante que debemos tener en cuenta, es el hecho de que, como podemos observar, los libros marcan de alguna forma, el transcurso o el guión a seguir en una clase que utilice dicho material. De este modo, podemos hablar de que se utiliza un método eficaz, ya que se sigue un método sin ninguna pega aparente sobre el desarrollo de una clase de cara a la función que adopta el profesor. No obstante, habría que tener en cuenta de si el contenido que contiene cada libro de texto, es el adecuado para su aplicación en una clase, ya que, como hemos dicho antes en la primera parte de uno de los libros analizados en clase, se exponía un contenido demasiado cargado de cara a la edad escolar a la que iba dirigido. Por lo tanto, podemos decir que no es un método del todo eficaz de cara al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Porque si nos fijamos, siguiendo en lo mismo enunciado anteriormente, las actividades que ofrecen los libros, podemos ver que se basan en un contenido único. Un contenido sin ningún tipo de variación ni afán de cuestionarse, el cual aparece en el mismo libro y los alumnos no deben salirse de él. De este modo, podríamos referirnos al libro de texto cómo un material curricular cerrado.

Fijándonos en el uso del libro de texto, diremos entonces que se trata de un método siempre repetido y sin cambio ninguno.

Por otro lado, podemos ver que todo esto referido al contenido del libro de texto, se puede aplicar de una forma innovadora en un aula, dividiendo el contenido que éste presenta a distintos grupos de alumnos formados en la clase. Para así fijar a éstos, diferentes trabajos sobre unos contenidos en concreto, etc. Los cuales después expondrán al resto de la clase para que así se intente que el alumno indague más sobre el contenido presentado en el libro y además lo haga ver al resto de la clase. Pudiendo hablar de esto modo, de un material más abierto e innovador, ya que le hemos variado su uso en el ámbito escolar.

Ahora, volviendo a lo referido anteriormente de que el libro de texto comporta a una utilización de un material cerrado, diremos que éste uso conlleva a una homogenización de los profesores, es decir, los cierra y no les deja ser creativos e innovadores, todo el efecto contrario que hoy en día se quiere conseguir. Los que se debería hacer es cambiar éste tipo de material y ofrecer al profesorado materiales para poder cambiar su metodología a la hora del desarrollo de las clases y al mismo tiempo confiar en la innovación. Ya que hoy en día la gran mayoría del profesorado padece una desconfianza en ellos mismos, ya que no utilizan los mencionados materiales a prueba de profesores.

Haciendo referencia a todo lo mencionado de la utilización de éstos materiales innovadores, a prueba de profesores, diremos que si dicha utilización, va seguida de una utilización de nuevas tecnologías, le da mayor prestigio y un toque positivo de cara a la innovación. No obstante, no tenemos que caer en el error de que la única y exclusiva utilización de las nuevas tecnologías nos va a llevar a la innovación, ya que tiene que ir seguida de un buen uso del contenido a desarrollar.

Después de esto, y aprovechando lo que se estaba tratando en la clase, encadenamos con los contenidos referentes al tema tres. De modo que vemos como la utilización de materiales de forma innovadora mencionada anteriormente, haremos referencia a materiales a prueba de profesores. Ahora bien, el otro extremo a esto, sería la utilización de materiales como herramientas de experimento.

De este modo, éstos últimos diremos que se aplican con una racionalidad práctica, sin teoría aplicada, ésta saldrá de la misma práctica, es decir, sería un círculo continuado con la práctica como objeto principal.En este caso, se fijan materiales a partir de la práctica. En esta racionalidad practica, es el profesor el experto generador de conocimiento y aplicador, un conocimiento que debe de ser válido y con sentido.

De este modo, se define con una respuesta a una situación práctica concreta, quedando la función del profesorado más libre, ya que no solo elige y aplica los materiales, sino que crea materiales y además los valora. En este caso, diremos que el proceso de innovación es mucho más lento, de la misma forma que un profesor será más innovador cuanto más tiempo lleva innovando. Ya que irá cada vez poniendo en práctica nuevos métodos de aprendizaje que irá creando y al mismo tiempo los irá valorando y remodelando para mejorarlos.

Diremos de esta forma que se trataría de materiales abiertos con posibilidades de uso. Un buen material es aquel que genere una cantidad elevada de sesiones de forma lógica. Cuantas más sesiones ocupe la utilización de un material en un aula, mejor será éste.

Para terminar, señalar que la idea de que estos materiales abiertos no solo sirven como una herramienta de aprendizaje de alumnos, sino que también para la formación del profesorado. A esta reflexión me gustaría añadir una frase o refrán que muchas veces lo he escuchado y que leyendo lo antes escrito me recuerda, y es: “Aprende a enseñar y enseñando aprenderás”. En esta frase se ve claramente la función que tienen los materiales además de sobre los alumnos, también sobre el profesorado, ya que les ayudará a mejorar su metodología de educación en las aulas.

De modo general, decir que este cambio de uso de materiales, será un cambio muy complicado a lo largo de la historia, provocaría un cambio de los valores del profesorado.

Una vez finalizado el contenido teórico, Pere nos dijo que el próximo día empezaríamos con la creación de la unidad didáctica. Por lo tanto deberíamos ir formando grupos de trabajo y traer algún tema para la unidad pensado.

Resumen capítulo IV

En este resumen del capítulo IV, os adjunto la banda sonora de la famosa película Titanic. Pienso que es una bonica música para amenizar esta nueva entrada de hoy. Espero que la disfrutéis y os agrade como a mí.




Título del libro: ``La aventura de innovar´´. (2006)
Autor: Jaume Carbonell.
Capítulo III : “El lugar de las pedagogías innovadoras”:


Primeramente, lo que me gustaría decir de forma general de este capítulo, es que me ha resultado más entendible que el resto de los ya leídos. Creo que ello se debe a que utiliza un vocabulario a mi modo de ver, más sencillo. Además de que se refiere a conocimientos que hacen referencia a algo más directo por lo que hace a nosotros los alumnos.


Empezando ya a comentar el contenido de éste, vemos como las pedagogías tradicionales apenas se preocupan por el método de enseñanza, porque lo importante para este tipo no es el alumno sino el programa. El método por tanto sería el contenido. Por el contrario las pedagogías activas se centran en los alumnos y el método debe atender sus intereses y necesidades y no tanto el contenido.

El autor Jaume Carbonell, nos dice que es importante el qué se sabe pero igualmente lo es el cómo se sabe. Además el método debe centrarse tanto en los modos de enseñar como en los modos de aprender, porque como ya se sabe cada estudiante aprende siempre de una forma particular y personal.

Se podría decir que todos los métodos pueden provocar una buena enseñanza y un conocimiento relevante, aunque no todos son válidos. Es conveniente que sean abiertos a la diversidad, que sean combinados y que estén abiertos a la experimentación. También, como nos nombra el autor, hay que lograr un cierto equilibrio entre la adaptación del profesorado al método y la adaptación del método al profesorado, pues algunas metodologías requieren una buena preparación y predisposición.

Por tanto, la clave en las metodologías radica en saber con qué finalidad se utilizan, con qué frecuencia y en qué contexto. Lo importante para los profesores innovadores es que el método y el contenido tenga sentido, sea atractivo, motive al alumnado y le ayude en el desarrollo de su pensamiento.

En este capítulo se nos citan tres premisas o criterios educativos para lograr la efectividad en el método innovador.

1-La curiosidad como punto de partida. Para todo aprendizaje es necesario un mínimo de ilusión, deseo y motivación, cualidades que se van adquiriendo gracias al entorno familiar y escolar y a la manera de ser y enseñar del profesorado.


2-Pedagogía del error. Es uno de los mejores acompañantes en la aventura del innovar, porque el error es una fuente valiosa de información y un punto de partida para nuevos aprendizajes.
Siempre se ha dicho, que de los errores se aprende, y repitiendo lo que has hecho mal, te sirve para aprender. De ahí la importancia del ensayo y error, porque el proceso es tanto o más importante que el resultado. Aunque a veces el error supone una humillación, por lo que estas pedagogías rechazan la competitividad en las aulas.


3-La memoria compresiva. Las pedagogías tradicionales dicen que la memorización no tiene ni asimilación ni comprensión. “Saber de memoria no es saber”. Otra cosa bien distinta es que, a veces, haya que memorizar de forma mecánica y necesaria algunas operaciones y procesos elementales.

El autor también nos hace referencia a que lo importante es realizar una memoria selectiva, separar el grano de la paja.



Por otro lado, podemos ver como en este capítulo también se hace referencia al libro de texto, que es el recurso más utilizado de todos los tiempos. Tiene gran influencia sobre el profesorado, sobre todo en aquellos más tradicionales, aunque aquellos que se aferran sólo a él tienden a una regulación y descualificación, una pérdida de su poder e incluso un deterioro de su rol profesional.

Hay propuestas partidarias de la eliminación del libro de texto y otras más moderadas que piensan que éste es un recurso más que puedo combinarse con otros materiales.
Carbonell, hace referencia también a que no son las pedagogías las que determinarán el futuro del libro, sino económicas. Pues la industria del libro de texto tiene una gran importancia.



Para finalizar, más adelante, el libro hacer referencia a los tipos de materiales que buscan las pedagogías innovadoras y podemos agruparlos en tres grandes grupos:

1) Libros de todo tipo. De literatura infantil, juvenil y para todas las edades, monografías y biografías, de ensayo y divulgación, enciclopedias y obras de referencia, textos históricos, artísticos y científicos, cuadernos y guías de campo…


2) Medios de comunicación y multimedia. Lectura y comentario de noticias de prensa; diarios, revistas escolares; emisoras y televisiones locales…


3) Otros materiales que nacen o llegan al centro. Son los materiales elaborados y seleccionados por los propios equipos docentes, como dossieres, monografías, propuestas de trabajo y otro tipo de documentación. También, mapas, carteles, pósters, calendarios, actividades y visitas didácticas.

Resumen capítulo III del libro..!

A modo de darle un toque más ameno a la lectura del resumen del capítulo presente, adjuntaré una banda sonora que me resulta muy buena y me gusta bastante. El fantasma de la ópera:








Título del libro: ``La aventura de innovar´´. (2006)
Autor: Jaume Carbonell.
Capítulo III : “El lugar de las pedagogías innovadoras”:


De forma general, éste capítulo a mi forma de ver, tiene un contenido que primeramente detalla algunos problemas que existen hoy en día en el ámbito educativo, como el exceso, irrelevancia y fragmentación del conocimiento, etc. No obstante, en comparación con los dos anteriores, presenta muchas más soluciones a los problemas que dice que existen en el proceso educativo.

De esta forma, diré que se trata de un capitulo cargado de más soluciones que de problemas.

Podemos ver cómo la historia del curriculum se basa en una división de tres tipos de conocimientos, uno basado en el arte, otro el humanístico y otro técnico-científico. De este modo vemos un conocimiento fragmentado movido por el momento histórico, pensamiento de la época, intereses y poder del momento. A la vez de esto, podemos percibir que muchas veces en algunas asignaturas la materia es excesiva y falta de clasificación prioritaria. De ese modo, se nos presentan algunas de las razones que hacen referencia a lo que se debe modificar en las escuelas de cara a la innovación:

1.) Conocimientos sobrecargados.

2.) Conocimientos absurdos e irrelevantes.

Otro aspecto negativo del sistema actual, es que se le da demasiada importancia a la cantidad de la información y no se le da al hecho de ver si el alumnado consigue entender, integrar e interpretar todo lo que se le ofrece, ver si le da sentido a lo aprendido y le aplica un significado, llegando a crear su propio conocimiento.

Del mismo modo, al alumnado se le ofrecen muchas y diversas tecnologías para que consiga la información que precise, pero todas esas posibilidades de obtención de información muchas veces no está guiada por un tutor o profesor que le diga que información es la que realmente es válida para su conocimiento, con lo que a pesar de existir muchos nuevos métodos de obtención de información para el alumnado, nunca debemos de obviar el papel del educador para orientarlo en su conocimiento.

A continuación veremos una serie de efectos negativos de la información intensiva y acelerada de la que estamos hablando:

1· Educación global o globalización del conocimiento.

2· El clima de incertidumbre. Existe un aumento del conocimiento muy rápido poco previsible.

3· El relativismo. El relativismo defiende que todas las opiniones y conocimientos tienen el mismo valor, cuando sabido es que hay conocimientos y verdades que son más importantes que otros.

4· La formación permanente.


Después de esto, se presentan los diez conocimientos del nuevo conocimiento innovador:

1- El conocimiento afecta a todos los aspectos del desarrollo personal. Se trata de alguna forma, conectar todos los nexos de conexión e integración entre la cognición, la sensación, el deseo, la razón y la ética que nos permitan comprender un poco mejor el mundo y también a las otras personas y a nosotros mismos; que nos ayuden a ser y a estar par sentir y saber.

2- El conocimiento ha de ser relevante. No se deben ofrecer conceptos y conocimientos que no vayan a tener ningún efecto en la formación del alumnado.

3- El conocimiento se enriquece con la interculturalidad.

4- El conocimiento apela a la emancipación y a la búsqueda de la verdad. Se debe de saber cuál es la verdad válida y útil para cada persona a la hora de seleccionarla y construir su conocimiento, además de saber cómo y cuando utilizarlo.

5- Un conocimiento que desarrolla el pensamiento reflexivo y la comprensión. Y posibilita el hecho de entender un poco mejor los tiempos que conforman el pasado, el presente y el futuro.

6- Este conocimiento requiere más preguntas que respuestas. Las preguntas e interrogantes son el motor del pensamiento.

7- Un conocimiento que se enriquece con la experiencia personal.

8- El conocimiento tiene una fuerte carga emotiva y forma parte de la subjetividad. Un sujeto
debe crear su propio conocimiento para de esa forma poder afrontar una situación concreta de la mejor forma que él personalmente cree.

9- Un conocimiento que mira al entorno para interpretarlo y tratar de transformarlo. Se refiere al hecho de fijarse en la situación específica de cada centro educativo para la aplicación de un método u otro de aprendizaje.

10- El conocimiento es público y democrático.


A continuación de esto, el autor hace referencia al conocimiento integrado, en función de la interdisciplinariedad y globalización. De esto modo, vemos cómo lo que se quiere es buscar un punto de conexión entre todas las asignaturas, mediante valores, comportamientos, etc. Para así, hacer mención del concepto de interdisciplinariedad. También, otro aspecto que se hace referencia en el libro, es el de transdisciplinariedad y globalización, el cual hace referencia a cuando el grado de relación entre las disciplinas es prácticamente total.

Finalmente, el autor, hace referencia a siete propuestas globalizadoras que han cristalizado a lo largo del siglo XX:

1) Los centros de interés de Decroly.

2) El método de proyectos de Kilpatrick.

3) La investigación del entorno.

4) La lectura crítica de la realidad a partir del diálogo.

5) Los proyectos de desarrollo curricular.

6) La organización temática o por problemas sociales relevantes.

7) Los proyectos de trabajo.


Para finalizar el capítulo, Jaume Carbonell describe que existen tres contextos donde se sitúan las dificultades de plasmar en la práctica las propuestas globalizadoras: el alumnado, el profesorado y el institucional-administrativo.

Seminario capítulo III y IV

En la entrada de hoy, nos acompañará un personaje distinguido por que para él, el paso de los años no significa nada, ya que vive en un país donde sus habitantes nunca crecen ni se hacen mayores, en el país de nunca jamás. Os estoy hablando de Peter Pan.

Este personaje viaje desde su país hasta el nuestro dirigido a una casa donde viven tres hermanos, a los cuales se los lleva a su país con un barco dorado que viaja en el aire. Allí, todos ellos se encuentra con diversos problemas con los Piratas de la isla y demás intrusos.

Espero que Peter Pan os haga viajar en mi nueva entrada y disfrutéis de su lectura.

2-11-2009

Duodécimo día de clase, hoy le vamos a dedicar la sesión al seminario del capítulo 3 y 4 del libro de la asignatura. Para comenzar el seminario, mis compañeros hicieron como en el seminario anterior unas opiniones generales de los capítulos, diciendo que se obtenían más soluciones a los problemas que había planteado el autor en los capítulos anteriores, y que la lectura tenía un vocabulario más complejo hasta el momento.

Después de esto, antes de entrar ya en el pleno debate del contenido de los capítulos, dos alumnos hicieron a groso modo un resumen de cada uno de ellos.

Una vez hecho esto, entramos a hablar de la materia que aparecía en los capítulos, empezando por el concepto de interdisciplinariedad, el cual dijimos que hacía referencia a la búsqueda de un punto de conexión entre todas las asignaturas, basándose en valores, comportamientos, etc. Es decir, todos los profesores deberían tener un conocimiento de todas las asignaturas de alguna forma global para poder aplicar dicho concepto interdisciplinar y globalizador en las clases.

Otro aspecto que se comentó fue el hecho de que existe una sobrecarga de conceptos en el desarrollo de las asignaturas, no se hace hincapié en lo que puede ser principal o secundario, sino que se da mucha cantidad y todo con la misma importancia de cara al conocimiento que debe tener el alumno.

Se debería buscar una forma innovadora de impartir las clases para transmitir un conocimiento más global a los alumnos, no obstante hoy en día lo que se busca es dar más cantidad de materia de cada asignatura, haciendo de esta forma un efecto diferente. De este modo vemos que todo este proceso se debería iniciar a partir de un cambio de mentalidad del profesorado.

Después de debatir este apartado, Pere nos propuso que buscásemos cual sería la relación de la información en la sociedad. A esto, yo personalmente aporté mi punto de vista, de forma que enuncié que se puede ver cómo en el ámbito educativo lo que se valora más es el hecho de dar información en las clases sin dar lugar a ver si el alumno la codifica, integra, contextualiza, organiza e interpreta de la mejor forma, es decir, si le da sentido y significación, si al transforma en conocimiento, que es en realidad lo que finalmente más importancia debería tener de cara a la formación del alumnado.

Otro comentario que surgió de esta misma idea, fue el hecho de que la escuela debe de ser un filtro para que el alumnado transforme e interprete la información, dándole pautas y formas para hacerlo.

A continuación, apareció otro punto de debate o aspecto a comentar, y éste se refiere a que significa el hecho de que el conocimiento apela a la emancipación y a la búsqueda de la verdad. A esto, aparecieron diversos comentarios, de forma que vemos que existe un problema relacionado con el nivel económico de una sociedad que cuanto más rica económicamente es, más se invierte y más se sabe, pero la forma de utilizar éste conocimiento muchas veces no es la mejor forma, no se tienen conocimientos de los valores humanos, de la ética, etc. Y muchas veces debido a esto, se realiza un mal uso de mencionado conocimiento. Todo esto, relacionado con la emancipación y la búsqueda de la verdad, debe de servir para que una persona sea consciente de que utilizar, de la información que utiliza, para que le sea válida para lo que ella misma busca.

Pere, para que todos los alumnos de la clase pudieran participar en el debate, lanzó otro aspecto del libro a comentar, el cual se basaba en la importancia del conocimiento subjetivo y subjetivo.

De modo que se comentó el hecho de que un sujeto debe de crear su propio conocimiento, de esta forma podrá afrontar una situación en concreto de la mejor forma que personalmente cree.

Finalmente, para acabar el debate se comentó la idea de que si el método y el contenido son indisociables, con lo que según el contenido se utilizará un método, no se puede utilizar el mismo método sin tener en cuenta el concepto.

Para terminar esta entrada sobre el seminario del libro, me gustaría hacer una aportación general sobre mi opinión de lo desarrollado en éste. De modo que creo que el contenido de cada asignatura debería ser seleccionado muy cuidadosamente, teniéndose en cuenta todos los aspectos que hicieran referencia al proceso educativo de todo el alumnado, intentando también instaurar el aspecto interdisciplinar en las clases. Por lo que hace a la sobrecarga de contenidos que se imparten en las clases, pienso que muchos aspectos que deberían de ser más importantes, no se les da dicha importancia, de modo que se ignoran y se le da dicha importancia a otros aspectos que en un futuro no van a servir al alumnado en su formación. Todo esto creo que nos podemos dar cuenta fijándonos en el transcurso de la vida académica de cualquier alumno. Y es evidente que todo esto se podría llegar a cambiar o modificar de alguna forma, cambiando la mentalidad de los mismos profesores, ya que ellos son los que tienen el contacto más directo con el alumnado, pero según todo lo visto hasta el momento, podemos ver que este cambio conlleva un proceso muy lento y complicado.

Finalmente, con lo que hace referencia al método y el contenido de si son indisociables, comparto la idea desarrollada durante el seminario, ya que según el contenido o materia que vamos a desarrollar en una clase en concreto, deberemos aplicar un método u otro diferente. Es decir, debemos atender al contenido para la utilización de un método u otro.

Tema 3

¡Atención! Hoy no va a ser una entrada cómo las vistas hasta el momento, porque para hoy necesitamos un equipaje de submarinismo para poder entrar en ella. Si, has leído bien, nos vamos a adentrar en lo más profundo de los mares para poder apreciar la entrada que hoy expongo. Y os preguntareis, ¿Por qué? Y bien, el culpable de todo esto es nuestro personaje de hoy, nuestro amigo Nemo.
Nemo, se define como un peculiar pez “payaso” el cual es característico por sus llamativos colores que lo componen. Diremos que este peculiar pez en su película “Buscando a Nemo”, nos hace vivir muchas historias arriesgadas, momentos divertidos y también alguno que otro triste, todos ellos como he dicho anteriormente en el oscuro océano.
Espero que no os dé miedo navegar con nuestro amigo Nemo y disfrutéis de la nueva entrada.

28-10-2009
Undécimo día de clase. Hoy para empezar Pere ha dicho que íbamos a comenzar el tema tres del temario de la asignatura, de éste modo, lo primero ha sido una pequeña introducción del tema en concreto. Para esto, nos presenta una serie de pequeñas cuestiones al contenido teórico, planteándonos que es para nosotros un mejor material curricular, el abierto o el cerrado y restringido. Ante esto, muchos de mis compañeros incluyéndome a mí personalmente, optamos por la opción de materiales abiertos.

Ahora ya entrando en la materia en sí, Pere nos comenta que antes de conocer los contenidos del tema, tenemos que tener en cuenta que cualquier diferencia que haga referencia a materiales curriculares debe atender al uso que se le dé, es decir, tiene mucha importancia el uso de cualquier material. De esta forma, también diremos que tiene un papel importante la potencialidad del dicho material, ya que hará referencia a las posibilidades de uso que tiene un material curricular, teniendo el uso una importancia acción en esta potencialidad de cara al papel del profesor.

Por otro lado, diremos que el material tiene dos formas de verlo o entenderlo:

1º Racionalidad técnica: Tiene un uso definido y cerrado. A estos materiales un autor nombrado “Apple” los enuncia como materiales a prueba de profesores.

2º Racionalidad práctica: Tiene un uso más abierto, son materiales como herramientas de experimentación.

Pasando a comentar cada una de ellas, diremos que la racionalidad técnica o materiales a prueba de profesores, buscan la eficacia del aprendizaje a partir del control de los fines planteados y de los medios para encontrar esos fines, es decir, lo utilizado durante el proceso de búsqueda de estos fines. A partir de esto, aparece el propósito de encontrar los mejores medios. Es decir, se le dice al alumno el que ha de aprender y lo que no, o sea, se lo controla el fin de su aprendizaje.

De esta forma, diremos que hay un fin, basado en una teoría (definida por los expertos) y unos medios relacionados con la práctica, definidos por los aplicadores (profesores). Para poder ser esta aplicación de los expertos la mejor para el progreso o mejora, existirían dos posibilidades:

1- ) Que los mismos expertos bajaran al ámbito escolar y observaran las diferencias, pero hay que ver de qué forma han de observar dichos expertos, ya que éstos, a la hora de investigar deberían de utilizar un método de observación del proceso de aprendizaje. Cosa, que no es así.

2- ) Que los profesores sean expertos, pero éstos, acaben optando por la misma forma de investigar que los actuales expertos. Es decir, podemos ver que la investigación en este ámbito es muy escasa.

De esta forma, la creación de materiales por los expertos, a pesar de ser los que los crean hoy en día, sabemos que no son válidos.

También hay que observar que los contenidos que se fijan en cada centro escolar, se basan en los materiales que más a mano en los susodichos están, de forma que al final tenemos un contenido fijado y obligado o de la misma forma , un contenido cerrado. Todo ello debido al erróneo proceso de creación de materiales, sumado a la mala elección de los contenidos por parte de los centros escolares, marcados por la comodidad para aplicarlos sin tener en cuenta ningún otro aspecto educativo.

Debate del artículo...

Para hoy nos acompañará otro de nuestros famosos personajes de dibujos animados: Shin Chan. Éste peculiar y gracioso personaje televisivo, se trata de un niño de unos 9-10 años que pertenece a una familia Japonesa, la cual siempre anda metida en un lio que otro que ocasiona nuestro personaje de hoy. Shin Chan, es conocido por muchos de los niños y no tan niños de nuestra sociedad por muchos gestos de descaro y su poca vergüenza a la hora de provocar a las chicas. Es un personaje divertido y muy cómico que espero os guste.

26-10-2009

Décimo día de clase. Hoy, cómo anuncié al final de la anterior entrada, vamos a realizar una clase del todo distinta al resto de las ya pasadas. A modo de recordatorio, os voy a enunciar de que va a tratar ésta. Arriba del tablón, a diferencia de todas las clases, hoy, se colocaran cinco alumnos voluntarios, de los cuales saldrá un moderador, dos que harán el papel de defensores del artículo presentado por Pere y dos que lo criticarán. De este modo, el desarrollo de la clase será de la creación de un debate sobre dicho artículo, en el cual habrá cinco minutos para la participación de cada uno de los cuatro protagonistas y éstos dirigidos de alguna forma por el mencionado moderador. Pero antes de pasar a comentar todo lo referente al desarrollo de la clase, os facilito el link para que podáis acceder a la lectura del artículo que se comentará en la sesión:

- Molina, J.P.; Devís, J. i Peiró, C. (2008) Materiales curriculares: clasificación y uso en Educación Física. Pixel Bit. Revista de Medios y Comunicación. nº 33, pp. 183-197.

Antes de comenzar el debate, tengo el gusto de presenatar a los protagonistas de este debate, primero os muestro una foto glibal de todos:

Ahora, según su función en el debate, pasaré a presentar cada personaje. Primero, nuestro moderador:

A continuación, los dos alumnos encargados de defender el artículo:

Y por último, los dos alumnos encargados de criticar el dicho artículo:

Ahora ya, pasamos a comentar el contenido del debate. El comienzo estuvo marcado por una clara y concisa explicación del desarrollo del mismo por el moderador, el cual dijo que se dividiría en tres fases: 1º Exposición de las ideas por parte de los cuatro participantes, 2º Discutir entre los protagonistas del debate seguidos de un orden, 3º Debate global con la clase conjuntamente.

A partir de esto empezó el debate, primero la participación del primer alumno a favor, se basó en una visión de la estructura externa del artículo, donde hizo mención a la clara exposición de las ideas del autor entre otras cosas.

A continuación, la participación fue del primer alumno en contra, el cual se basó más comentar aspectos más internos del artículo, refiriéndose a que a pesar de la reforma del 90, en la Educación Física no se utilizan los materiales curriculares escritos, sino que se utilizan otros que por decirlo de alguna manera, son “específicos” para la asignatura. Con lo cual, también se puede hablar de un sentido estricto en la definición de materiales curriculares en esta asignatura. Otro aspecto que hizo referencia este alumno, es que no se les tiene bien considerados a los profesores de Educación Física en comparación con el resto de profesores, de modo que no se les pide el mismo rendimiento ni tampoco se les controla como es debido. A partir de esto, nos plantea dos preguntas: ¿Porque no se utilizan materiales escritos en Educación Física? ¿Es un error?

Después de este, dio paso el moderador al segundo participante a favor, el cual lo más destacado de lo que aportó fue que estamos hablando de materiales innovadores, pero en realidad el encargado de utilizarlo y de hacerlo realmente innovador, es decir, que no hemos de hacer referencia a los materiales a la hora de decir que no se innova en Educación Física, sino de los profesores. Aunque realmente, está claro que no se utilizan dichos materiales.

Y por ultimo en esta fase del debate, participó el segundo alumno en contra del artículo. Éste hizo referencia a un comentario que aparece el cual dice que se deben considerar unificados los materiales curricular y los didácticos, respecto al cual piensa que no se debe considerar así. Otro aspecto que ha comentado este alumno, fue el sentido restringido y amplio de materiales curriculares, ya que cuando se hace referencia al restringido, no se incluye la palabra profesor. De modo que a su forma de ver, cree que el profesor sí que debería estalo, ya que influye en el proceso de enseñanza. Con lo que anuncia que no hay que valorar el material, si no el profesor, para así hacerlo de la mejor forma. También, éste alumno hizo referencia a la clasificación de los materiales que aparecía en el artículo, diciendo que le parecía algo absurdo hacer una clasificación de unos materiales curriculares.

A continuación, el moderador dio paso a la segunda fase del debate. Ésta se trataba de una discusión ordenada entre los cuatro participantes del debate. De este modo, a continuación comentaré de forma global, cuáles fueron los principales comentarios y discusiones que hubo en él.

Primero, lo que más se comentó entre los participantes fue el hecho de que el uso del material importa de cara a la innovación, pero que todo ello no vale nada si no se tiene un profesor que lo sepa utilizar como tal.

Por otro lado, otro tema que se discutió en esta fase, fue el por qué no se intentan juntar los contenido teóricos con los prácticos, ya que esto sería muy favorable de cara al proceso de enseñanza de hoy día.

Por último, se dio paso a la tercera fase del debate del artículo. Ésta, como he dicho arriba, constaba de un comentario o debate general entre toda la clase. No obstante, este debate se basó básicamente en discutir los mismos aspectos que los incluidos en la segunda fase. Es decir, la importancia del material o del uso que se le da y de intentar juntar los contenidos teóricos con los prácticos.

A esto, me gustaría añadir mi punto de vista, de modo que creo que todo material puede llegar a ser innovador según el uso que el profesor le dé. De este modo, el material importa, pero la actuación del profesor es la que decantará la innovación o no de su utilización. Por otro lado, por lo que respecta al otro tema, creo que el profesor que consiguiese juntar el contenido teórico con el práctico será el que mejor lleve a cavo su proceso de enseñanza, ya que para mi forma de ver, será cuando el alumno mejor captará la idea de la asignatura. Además creo que haciendo referencia a la sesión que vimos la entrevista de Eduard Punset y Roger Schank, éste en uno de sus comentarios se refiere al aprender haciendo, y creo que es el mejor ejemplo para justificar mi punto de vista.

Después de unos cuantos comentarios de mis compañeros, Pere decidió intervenir. De modo que dijo unos comentarios favorables respecto al transcurso del debate y otros negativos. Los positivos, se refirieron a que cuando nos referimos al uso del material, nos referimos al profesor, es decir, es el principal factor de todo el contenido, el uso del material por el profesor. Y por otro lado, los aspectos negativos, comentó que no hicimos hincapié en el comentario de si habría que definir bien el uso de los materiales para no dar lugar a la mala utilización, y esto podría haber sido un tema amplio para comentar durante el debate.

Por otro lado, Pere quiso hacer referencia al comentario del segundo alumno en contra del artículo, el cual afirma que para él es absurda la clasificación que se hace de los materiales, a lo que el profesor comentó que la clasificación en concreto no es una buena clasificación por los criterios que se utilizan, se utilizan distintos criterios que se adoptan según nos convenga.

Para finalizar el debate, el profesor hizo una reflexión global de lo que para él había sido el debate, de forma que dijo que los alumnos que iban en contra deberían haber utilizado otra estrategia a la hora de debatir el artículo, ya que si éste es crítico, deberían haber optado otra postura y no la misma de crítica como la del artículo. A modo general, Pere no está del todo contento con el transcurso del debate, ya que esperaba otra cosa, pero no obstante cree que no ha estado mal de todo.

Bajo mi punto de vista del debate en general, pienso que es una buena forma de hacer que los alumnos tengas conocimiento de algo de la materia en concreto, de modo que se les plantea una clase más practica y de ese modo nos llega la información de otro modo del de el resto de las clases. Creo que ha sido una experiencia diferente y buena para lo que a mi forma de ver respecta.

Ya fuera del debate, Pere nos pide que nos planteemos una cuestión para el próximo día. Y es que existen dos forma de concebir el uso del material, un uso cerrado y otro abierto, de modo que nos pide que nos planteemos estas dos posturas y pensemos cual creemos que es la más adecuada.

A priori, he pensado reflejar mi punto de vista a esto, y es que el uso cerrado de los materiales curriculares, es decir, el tener cada material un uso descrito y que fuese el único que se le pudiera adoptar a éste, nos llevaría a la creación de una especia de “maquinas” o “robots” encargados de aplicar dichos materiales a los distintos alumno de modo que lo que llevaría sería a una desaparición de todo tipo de profesorado. Por otro lado, un uso abierto, podría inspirar a profesor a una aplicación u otra del material frente a la diferente situación en la que se pudiese encontrar en un aula en concreto, pudiendo ser a mi forma de ver, más efectivo que cualquier material cerrado. No obstante, Pere nos ha dicho que es un tema que lo trataremos el siguiente día en clase.