Bueno, ha llegado el momento de despedirse. De este modo, he creído conveniente realizar una pequeña reflexión de lo que para mí ha sido esta asignatura:
Creo que de cara a lo que yo pensaba que iba a tratar la asignatura, me ha sorprendido bastante, ya que ya desde los primero días no tenía ni idea de que significaba el nombre de la asignatura, y he llegado a debatir el significado de la misma, con lo cual, creo que estoy bastante contento con lo que he “mejorado” en ese aspecto. Por otro lado, la actualización de éste, mi blog, no me ha supuesto tanto trabajo como yo pensaba que iba a ser, y además he descubierto un sitio en la red que desconocía totalmente, al cual creo se le pueden dar muchas utilidades.
De cara a la realización de la unidad didáctica, me ha servido como una nueva experiencia de lo que puede suponer la planificación de una unidad didáctica en un curso determinado y todo el trabajo que ello conlleva. También, de cara a la posibilidad de utilizar materiales curriculares me ha abierto una puerta que también desconocía totalmente.
En resumen, creo que es una asignatura muy recomendable a todos aquellos licenciados de esta carrera que quieran dedicarse al ámbito de la docencia, lástima que debido a la llegada del nuevo grado, se elimine del programa.
Nada, más, un saludo a todos, y espero os haya gustado mucho mi blog, yo he intentado siempre que haya sido así.
Para la entrada de esta última sesión de la asignatura,nos acompañará Pluto!
Uno de los muchos personajes de Walt Disney. Este peculiar perro, espero que os guste como también la nueva entrada de hoy.
13-01-2010
Vigésimo sexto día de clase. Hoy, ultimo día de clase, lo dedicamos a expones las unidades que faltaban.
De este modo, pasaré a comentar de forma global aspectos que me parecen importantes o curiosos.
En algunos power points utilizados todavía se abusa de la letra a la hora de plasmar la información, cosa que creo se debería evitar. No obstante muchas de las explicaciones de los conceptos que en ellas aparecían estaban muy bien explicados por los componentes de los grupos.
Por otro lado, un grupo de exposiciones, ha realizado una exposición donde se han dispuesto de otra manera que el resto de los grupos, cosa que me ha llamado la atención.
También, ha habido un grupo que han repartido una hoja de introducción antes de la presentación de modo innovador, pero creo que me he quedado un poco despagado de cara al desarrollo de la misma, me esperaba otra cosa.
Por último, y para finalizar la clase, Pere, debido a que se trataba de la última sesión del curso, antes de despedirse, nos ha dicho que debíamos cumplimentar la hoja de evaluación de la asignatura que nos pasaría otro profesor y a continuación ha realizado una pequeña despedida deseándonos suerte en los exámenes del cuatrimestre.
La primera entrada de este año 2010, la van a protagonizar, las tortugas Ninja! Cuatro peculiares tortugas que viven en las croacas de una ciudad y se dedican a sacar de muchos apuros a mucha gente.
Espero os guste esta nueva y primera entrada del año!
07-01-2010
Vigésimo quinto día de clase. Hoy la sesión la hemos dedicado única y exclusivamente a la exposición de algunas unidades didácticas.
Esta exposición se trataba de explicar todo lo que se había adelantado en la unidad desde la ultima exposición hasta el momento, sin pasar de la realización de las sesiones. De ese modo, en todos las exposiciones, los puntos que se comentaron fueron el contenido de cada sesión, los materiales a utilizar en la misma, la metodología utilizada y en algunos casos los criterios de evaluación que se iban a utilizar.
De modo general, comentar que las exposiciones fueron muy variadas en cuanto a la forma de realizarla, todos los grupos utilizaron el power poitn para hacerlo, no obstante, unos grupos utilizaron el constructo para explicarlo, otros diapositivas de cada sesión, y otros lo hacían a partir de los materiales.
A mi modo de ver, comparado con las anteriores exposiciones, creo que han mejorado bastante, de cara al modo de hacerlo, y que cada vez nos vamos acercando más al modo que el profesor quiere conseguir.
También, decir que han habido algunos grupos que no han expuesto ya que decían que no tenían todavía preparada la presentación, con lo cual, creo que es un hecho que va un poco en contra de los demás compañeros, ya que todos los demás si que han hecho todo lo posible por hacer la presentación en el día marcado, y los demás no han sido capaces de intentar hacerlo.
Finalmente, de cara a nuestra presentación, decir que hemos utilizado demasiado tiempo para hacerla, con lo cual, deberíamos haber tenido un poco más en cuenta el volumen de la misma. Por lo demás creo que hemos mejorado un punto a favor, cosa que me transmite buenas sensaciones.
Hoy deberíamos haber tenido clase, pero ya que estamos muy próximos a las fiestas navideñas, hemos decidido iros todos de vacaciones y dejarlo hasta el año que viene, 2010.
Espero que en este periodo nuestro trabajo avance mucho y que finalmente podemos terminar nuestra unidad didáctica.
Nada más, os deseo una feliz navidad a todos y un nuevo y feliz año 2010.
Para amenizar mi Blog con este ambiente navideño que se palpa, os adjunto un canción y una foto características de la fecha en la que estamos, como no, envuelta de personajes de dibujos animados, los cuales nos acompañan en cada una de las sesiones en mi blog.
Hoy en esta nueva entrada nos acompañará Bambi! Un pequeño ciervo que en su historia pierde a su madre y padre y tiene que enfrentarse a duros días para sobrevivir.
Espere os guste y disfruteis como siempre de la entrada.
21-12-2009
Vigesimo cuarto día de clase. Hoy la sesión la hemos dedicado al trabajo de la Unidad Didáctica.
Para empezar, Pere nos ha comentado muchos aspectos referidos tanto a la parte interna de la unidad como a elementos externos como presentación y de más.
Un de las cosas que hay que tener en cuenta, es que en esta asignatura existe algo primordial o importante, y ello es el uso de materiales curriculares a la hora de realizar sesiones, por lo que tendremos que intentar crear algunos otros para utilizarlos. De ese modo, Pere al comentarnos dicho aspecto, nos volvió a mostrar un cuadro que ya lo había mostrado en sesiones anteriores, el cual se basa en una organización de los materiales según su utilidad, y nos sugiere lo utilicemos para nuestra unidad.
Otro aspecto que nos ha comentado a nivel externo de la unidad, es decir, la presentación, en este caso de las fichas de las sesiones. Las cuales nos aconseja presentarlas a una cara y dentro de un mismo portafolio, donde podamos adjuntar un cuadro con los materiales que vayamos a utilizar en la misma.
Una vez terminada esta pequeña introducción nos hemos dedicado íntegramente a la unidad didáctica.
A modo de esquematizar los avances de la misma, los plasmaré en un pequeño esquemita:
- Pere nos dio el visto bueno del constructo, aunque nos dio pequeños retoques de cómo mejorarlo de cara al contenido expreso en el.
- Respecto al tema interdisciplinar, tuvimos un problema con la música, ya que no se da esta asignatura en 4º de la ESO. No obstante, ya que pensamos que tiene un alto grado de relación con nuestra unidad, hemos pensado que la trabajaremos pero con ayuda del profesor de música.
- Dentro del mismo constructo, el apartado de danza también hemos realizado las mismas modificaciones.
Debo comentar que me da la sensación de que nos estamos estancando un poco en el apartado del constructo, no obstante, también creo que una vez tengamos bien claro este apartado, lo demás saldrá más rápido.
Después de modificar todo lo referido, Pere nos comentó en clase que el próximo día después de las vacaciones de navidad, deberíamos exponer lo que hasta el momento tenemos hecho, es decir hasta las sesiones. Con lo cual, dentro de mi grupo, decidimos repartirnos las sesiones y a la vuelta ponerlo todo en común para así el siguiente día poder hacer la exposición.
De este modo, espero que a la vuelta de todas las fiestas Navideñas, tengamos la unidad bastante avanzada y todo el grupo trabajemos para poder terminar la unidad a tiempo y bien hecha.
Nos acompaña en la entrada de hoy, un nuevo personaje de los “Looney Tunes”. El pato Lucas. Espero que os guste y que disfrutéis de la nueva entrada.
16/12/09
Vigesimo tercera clase. Hoy, Pere ya nos dijo que nos dejaba toda la sesión para avanzar la U.D., mientras él, iba atendiendo a los compañeros que iban subiendo a su mesa, para comentarles la nota que tenían hasta el momento, y así, saber qué debían hacer: si mejorar el blog, si seguir como hasta ahora, mejorar la U.D. etc.
Retomando como íbamos en la unidad didáctica, después de la crítica de Pere, juntando las diferentes aportaciones de los compañeros del grupo, hicimos uno nuevo.
Los cambios que realizamos fueron diferentes:
1º) En la parte principal, cambiar la forma en que estaban expuestos los contenidos principales que hacen referencia tanto a la danza como a los deportes estéticos, porque pensamos que si lo dejábamos como hasta ahora, no se mostraba la importancia que tienen.
2º) En la parte de las danzas, como Pere nos dijo que debía estar mucho más claro, pues decidimos utilizar la clasificación de las danzas que aparece en el libro “La danza en la escuela” (García, H.Mª, 1997). Pero, pensamos que si las poníamos todas, sería demasiado largo, entonces escogimos cuatro: la primitiva, popular, moderna y contemporánea. Y de ellas, extrajimos los contenidos que las caracterizan, y los que utilizaremos para desarrollarlos en las sesiones.
3º) En la parte de los deportes que nosotros hemos considerado que la estética se ve fácilmente, que son: la natación sincronizada, los saltos de trampolín, la gimnasia rítmica y el patinaje artístico. Y hemos extraído, cómo son los movimientos en este deporte, para así luego compararlos y diferenciarlos de la danza.
4º) Los contenidos interdisciplinares, los reducimos para ocuparnos tan solo de la historia y de la música.
Como al terminar el constructo, ya casi se había pasado la hora, pues nos repartimos las tareas para ir adelantando cosas individualmente en casa, y así, el próximo día llevarlo para ponerlo en común. Uno se ocupó de los deportes, otro de los tipos de danza, otro de la danza y la música, otro de la danza y la historia, y otro de establecer los objetivos didácticos.
La entrada que hoy presentamos la protagonizará, nuestra amiga Mulán. Un famoso personaje de dibujos, la cual pasa muchas aventuras junto con su ejército Chino.
14-12-09
Vigesimo segunda clase. Hoy va a ser una sesión diferente a las demás recibidas, ya que la van a realizar por parte de dos personas: un compañero nuestro, y Pere. El tema de dicha sesión, van a ser las estrategias metodológicas.
Antes de empezar, decir que se han basado en un artículo que lleva como título: “Estrategies metodológiques per a l’ensenyament de l’Educació Física”, el cual podemos encontrar en el blog del profesor: http://mmccef2009.blogspot.com/.
A modo de inicio se hace una pequeña introducción de lo que será el tema. A continuación, nos plantea un aclarado terminológico.
1º) Método de enseñanza:
- Deductivo: General. Se refiere a conceptos de más general a lo más particular. El profesor crea el conocimiento y se lo transmite al alumno. Este se refiere a un modelo de imitación, el alumno es pasivo (Modelo Magistocentrico).
- Inductivo: Todo lo contrario, va de conceptos más particulares a más generales. El profesor orienta al alumno, el cual crea el conocimiento.
2º) Estrategias metodológicas: Manera de transmitir los conocimientos.
· Técnica de enseñanza: - Instrucción directa: El profesor transmite, y el alumno imita. -Descubrimiento del alumno: El profesor pregunta y el alumno aprende a través de la respuesta. - Diseño del alumno: El alumno plantea sus propias preguntas.
· Estrategias en la práctica: Como se van a secuenciar los conocimientos.
- Global (Tres maneras de proponerla, en tascas más sencillas). · Presentar la tasca tal y como es. (Pura) · Polarizar la atención del alumno. · Con modificación de la atención real. (Facilidad o dificultad de la situación)
-Analítica (Descompone la tasca en partes, normalmente más compleja, para facilitarla[ a, b, c, d] · Pura: Trabaja cada parte de la tasca, según el orden de importancia. · Secuencial: Orden temporal. · Progresiva: También orden cronológico, pero uniendo las tascas. [a, ab, abc, abcd]. · Progresiva inversa: De la misma forma que la anterior, pero sin perder el orden. [d, dc, dcb, dcba]. ·Progresiva pura: Igual que la pura, pero sin perder el orden cronológico. [b, bd, bda…].
- Mixta: Combinación. · G; A; A (Tomando conciencia del error). · G; A; A; G. · G; A; G; A; G.
3º) Estilos de enseñanza:
- Formas de comunicar contenidos.
- Canales (Formas de hacerlo).
- Estilo de enseñanza basados en la técnica. (Miguel ángel y Mosston y Asworth, 1991):
-->Instrucción directa: El profesor tiene total decisión sobre el desarrollo de las clases.)
- Mando directo: Además de tener total decisión sobre el desarrollo de las clases, lo tiene incluso sobre el ritmo de ejecución de las mismas. - Asignación de tascas: Solo se basa en el ritmo de ejecución de la tarea, no el ritmo de ejecución. - Enseñanza recíproca: Deja al alumno que observe al compañero para evaluarlo.
Genera mm.cc. de material impreso, ya que los criterios de evaluación de los alumnos se ofrecen de forma impresa al compañero. El problema sería que si el examinado sabe de qué criterio se le evalúa, puede implicarse más en él.
- Autoevaluación: Igual que la enseñanza recíproca, pero se realizaría cada uno su propia evaluación.
- Inclusión: Los alumnos toman su propio nivel al que pertenecen. Cosiste en generar diferentes noveles y el alumno situarse en el suyo.
-->Indagación: Se presenta el conocimiento a modo de cuestiones o problemas, para que los alumnos lo resuelvan, pero no se ponen en común hasta que todo se ha planteado.
- Descubrimiento guiado: Hay una respuesta posible final, y el profesor conduce a los alumnos a esa respuesta. - Resolución de problemas: Se plantea un problema y se hace que el alumno vaya adaptando distintas soluciones a estos problemas.
-->Diseño del aprendizaje:
- El profesor determina el contenido y el alumno realiza las tascas para desarrollarlas. - El profesor no determina el contenido, sino que da más libertad. - Auto enseñanza, el profesor actúa de guía, se desvincula de la misma clase.
4º) Aspectos estructurales y organizativo de la clase de Educación Física: Se pueden encontrar diferentes planteamientos: - El fisiológico: · Calentamiento. · Parte Principal. · Vuelta a la calma. - Recreativo o lúdico: · Iniciación/Animación. · Parte principal. · Juego final.
No obstante, en las clases de Educación Física, no es buena esta forma de hacerlo, sería la siguiente:
- Parte inicial: · Fase de llegada (3’-4’) · Fase informática (3’-4’)[ Que vamos a hacer en la sesión, etc.] · Fase activa (6’-8’)
- Parte principal: (30’-45’)
- Parte final: · Fase activa (6’-8’) · Fase informativa (3’-4’) · Fase de salida (2’-20’)
Después de toda la explicación de las estrategias metodológicas, pasamos a trabajar con la unidad didáctica hasta el final de la clase. De ese modo, lo que adelantamos en ella fue lo siguiente:
Durante el tiempo que no trabajamos en clase la unidad didáctica, en nuestra casa, intentamos encontrar algo de información para avanzar en ella. De ese modo, realizamos un mapa conceptual más completo, con lo que pensamos enseñar a Pere para que nos dijera su opinión. De modo que nos dijo varias cosas: la más importante es que el mapa no era del todo clarificador, sino que los contenidos estaban un poco lioso además de que se repetían. Entonces nos dijo que debíamos cambiarlo y modificarlo para que nos valiese con dar un simple vistazo para ver los contenidos a utilizar, y que nos centrásemos en sobretodo el aspecto estético que no trabajásemos otras cosas.
A partir de esto, decidimos entre todos aportar ideas para el miércoles tener un nuevo constructo con el que trabajar.
En la nueva entrada de hoy, nos acompañará un peculiar personaje de dibujos animados. El es: Shrek, un famoso ogro que protagoniza varias aventuras junto a su asno. Espero os guste y disfrutéis de la entrada.
02-12-2009
Vigesimo primera clase. Antes de empezar la sesión, Pere nos ha situado por donde vamos referente al temario que se va a dar a lo largo del curso.
Ya pasando al contenido de la sesión, vamos a ver la segunda parte del tema visto en la clase teórica anterior, la referente a la profesionalización docente. Antes de ello, cabe recordar que el tema que estamos viendo tiene dos partes: los materiales curriculares y la proletarización docente y los materiales curriculares y la profesionalización del docente.
Antes de pasar a comentar la segunda parte, primero recordamos cual sería la referente a la proletarización docente, donde existe un control masivo del profesorado, un nivel elevado de exigencia, poco reconocimiento social de su trabajo, ningún tipo de autonomía para el profesorado, etc. Todo esto, nos lo refleja en un cuadro mostrado con el proyector, donde se observan todas estas características. Después de esto, nos muestra al lado de la misma tabla, otra tabla pero con las características referentes a la profesionalización docente. Esta profesionalización, se caracteriza por una mayor confianza con el profesorado, hay que pensar en positivo, darles más libertad y presumir que cumplen con sus responsabilidades. Existe un reconocimiento social de su tasca laboral, admitir que los profesores tienen una función muy relevante e importante dentro de la sociedad. También tenemos en cuenta una cualificación docente y conocimientos profesionales. Los expertos de la enseñanza escolar son el mismo profesorado, por la tanto son ellos mismos quienes han de definir sus propios programas de estudio.
Por otro lado, existe una autonomía profesional, el profesorado hace que lo consideren más oportuno dependiendo de su formación y experiencia. Ésta experiencia no significa un cumulo de años, sino el hecho de saber reflexionar sobre los mismos años e intentar modificar aquello que se cree incorrecto. Por ejemplo, si un profesor determinado, durante su clase, realiza alguna cosa que no estaría del todo correcta, y el año siguiente, sigue sin cambiar dicho error, el mismo profesor tendría la culpa de de su propia inactivación como persona innovadora. Del mismo modo, teniendo en cuenta el desarrollo profesional, se facilitan recursos y estímulos que potencian la innovación pedagógica del profesorado. En cuanto más cualidad tenga un profesor, mejor estará remunerado. Por otro lado, hablamos de una cualidad docente, en realidad, lo que está provocando esta parte, es una burocracia entre los propios profesores.
También encontramos una racionalidad práctica, junto con el hecho de que la tecnología es subsidiaria, es decir, es un aparato que está ahí, y que es un complemento del profesorado, pero no es, no mucho menos, lo más importante en la educación. Y por último, encontramos que el profesor se sirve del material.
Después de la expliación de lo que hace referencia al cuadro mencionado anteriormente, Pere nos plantea un apartado referido a los procesos reflexivos del profesorado. De este modo, menciona a un autor muy relacionado en este tema, y él es: Donalt Schon:
(1930-1997) Fue un influyente pensador en desarrollo de la teoría y la práctica reflexiva del aprendizaje profesional en el siglo XX. Nació en Boston y criado en Massachusetts, en Brookline y Worcester. Después de hacer una Licenciatura en la universidad de Yale, completó un máster y unos estudios de doctorado en filosofía en la Universidad de Harvard. Sus tesis tratan con Dewey de la teoría de la de la investigación. También estudió en la Sorbona de París y prosiguió sus estudios avanzados en música (piano y clarinete).
Según este autor, los mejores profesionales son aquellos cuya inteligencia y sabiduría van mucho más allá de lo que pueden expresar con palabras. Plantea una mejora del curriculum de la misma forma que lo hace la mejora del diseño arquitectónico, plantea un conocimiento práctico desde el punto de vista del profesor. Estos serían los procesos que el autor menciona
-Un conocimiento en la acción: proceso de carácter práctico. En este habrá profesores con más soltura en la práctica y otro con menos soltura. Es un conocimiento sobre aquello que sé hacer sin dar ninguna explicación.
- Reflexión en la acción: Se trata de verbalizar, de explicar un primer conocimiento de aquello que se ha hecho en la práctica y reflexionar sobre lo que se ha hecho. Se trata de un proceso inmediato. Diríamos en un caso práctico, que es la reflexión que se realiza durante la misma clase.
- Reflexión sobre la práctica: Independientemente de la clase, es un análisis posterior a la práctica ya que de esta forma te puedes centrar mejor en lo que se ha hecho. A diferencia de la anterior reflexión, diremos que ésta es una reflexión a posteriori de lo que se ha hecho, en cuanto la hora es durante la misma acción.
Todos este proceso, vemos que refleja una clara autonomía del profesorado, donde es él mismo el que se innova y mejora bajo su punto de vista propio y su criterio. De este modo, diremos que éste ayudaría a conseguir el proceso de innovación dentro del ámbito del profesorado.
Como todas las anteriores entradas, hoy nos la protagoniza otro personaje de dibujos animados. En esta entrada vamos a contar con la presencia de Pinocho. Este divertido personaje de dibujos, se trata de un niño hecho de madera por su “padre”, un carpintero muy famoso en el pueblo donde vive. Pinocho y unos peculiares compañeros, pasan divertidas y arriesgadas aventuras a lo largo de la película. Espero que os guste el personaje de hoy y disfrutéis de la entrada que os presento.
30-11-2009 Vigésimo día de clase. Hoy antes de seguir con otro aspecto de la asignatura, debíamos terminar con las presentaciones que quedaron pendientes el anterior día. Por lo tanto, estas son las tres presentaciones que se expusieron en este día:
- Culturas, juegos y tradiciones del mundo.
Esta unidad la dedican a niños de 3º de la ESO, y pretenden desarrollar una educación multicultural.
- Deporte de élite y su repercusión social.
También dedicada a niños del curso de 3º de la ESO.
- Bullying en la educación física.
Esta palabra (bullying) describe el maltrato entre los alumnos.
Tiene como objetivo el tratar la violencia en las aulas de Educación Física de 3º de la ESO.
Bajo mi punto de vista, esta unidad me resultó interesante solamente por el hecho de que nunca había escuchado nada al respecto.
Una vez finalizadas las presentaciones, Pere nos propuso hacer cada uno una pequeña valoración de todas las exposiciones hechas, de modo que digamos si nos han gustado, la nota que les podríamos, etc. Hacer una autoevaluación, si estamos contentos, etc. De este modo, por lo que a mí respecta, como tampoco tengo mucho juicio para valorar unas presentaciones u otras, creo q no han estado del todo mal pero que se podrían mejorar.
Después de esta actuación, el profesor, nos dice que el principal problema o fallo que hemos tenido en las presentaciones, ha sido el constructo de cada unidad, ya que estaba muy falto de contenidos teóricos. Por otro lado, deberíamos de haber transmitido mejor el conocimiento, utilizar mejor el material y llegar más a los alumnos.
A todo esto, nos siguiere lo siente:
-No cargar tanto las pantallas de power point y apreciar contrastes de los colores en las mismas. Poner diapositivas con ideas más reducidas.
- Utilizar mejor la información.
- Ni leer, ni no leer. Es decir, no pasar las diapositivas sin leerlas, y no leerlas textualmente, sino que reflejar en la diapositiva una pequeña idea y oralmente explicarlo.
-Tener otra actitud a la hora de exponer y hablar al público.
Todo esto, Pere nos lo compara con una futura exposición a la hora de participar en unas oposiciones.
Una vez terminado esta parte de la sesión, pasamos a trabajar en grupo.
Lo primero que hacemos es intentar con la información que hemos traído cada uno, reconstruir el mapa conceptual, añadiendo y especificando más su contenido. Esto primero nos resulta un poco complicado, pero después utilizando un artículo de los que habíamos traído, conseguimos hacer una pequeña modificación dentro de los contenidos que habíamos establecido de
introducción.
A medida que avanzaba la sesión, Pere nos comentó como debería ir avanzando la unidad didáctica, lo que deberíamos ir haciendo para que así no nos estanquemos. Nos hace referencia a los materiales que vayamos a utilizar, cómo presentarlos y cómo ubicarlos dentro del índice de la unidad. Nos muestra para facilitarnos las tareas a la hora del formato del trabajo, una unidad didáctica de ejemplo. También nos da premisas de cómo elaborar los contenidos, los objetivos, etc. Siempre utilizar contenidos necesarios y no llenar las hojas de cosas que no son útiles.
Para terminar la sesión, nos repartimos unas cuantas tareas los miembros de cada grupo para traerla y avanzar el siguiente día.
La entrada de hoy, va estar protagonizada por una peculiar protagonista de dibujos animados. Estamos hablando de una mitad mujer mitad pez, ella es la Sirenita. Este personaje, se trata de una sirena que vive lógicamente en lo más profundo del mar, donde con sus amigos Sebastián y otros, consigue que la malvada bruja sirena, finalmente le deje cumplir su sueño de ser humano y poder casarse con otro humano del cual está enamorada. La película protagonizada por nuestro personaje de hoy está llena de aventuras y riegos que van superando.
Espero como siempre que os guste la nueva entrada y disfrutéis con su lectura.
25-11-2009
Décimo noveno día de clase. La sesión de hoy fue dedicada a la exposición de cada una de las unidades didácticas que hay en la clase. De modo que cada grupo saldrá a la tarima y presentará a los demás compañeros todo lo adelantado hasta el momento de su unidad didáctica, más concretamente, cada grupo expondrá el título, la introducción, y la vinculación con el curriculum, además de un constructo de los contenidos y un cuadro con los tres saberes (conceptos, actitud y procedimientos).
A continuación enunciare el título de cada unidad presentada y algunos aspectos de cada una de ellas.
1º) Tratamiento de los deportes en los medios de comunicación. En esta unidad la exposición la realizó solamente uno de los componentes, y el constructo presentado aparecían los diferentes medios de comunicación y deportes relacionados. Es demasiado general, se deberían enfocar más concretamente en algún aspecto.
2º) Multiculturalidad en Educación Física. Esta unidad está relacionada con la inmigración y la integración de éstos alumnos en las aulas. Utilizan actividades de expresión corporal y exposiciones de juegos y danzas de los diferentes países. De cara a la bibliografía utilizada en esta unidad, lo han hecho con una que podría no serles útil.
3º) Cuidado del medio ambiente con el deporte. En esta unidad Pere menciona que deberían haber utilizado fuentes bibliográficas.
4º) Sostenibilidad y medio ambiente. En esta unidad se tiene como principal objetivo concienciar a los alumnos del buen tratamiento del medio ambiente con relación con el deporte.
5º) Educación física y valores medioambientales. Esta unidad me llamo la atención que la hizo solo una persona y que al parecer creo que la realizará completamente ella sola, la cual cosa me parece distinta y curiosa a la hora de comentarlo. Con lo que respecta al contenido y objetivo de la misma, esta relacionado con concienciar a los alumnos del tratamiento que han de adoptar de cara al medio ambiente a la hora de practicar educación física en él.
6º) Dimensión estética de las actividades físico-deportivas. Esta unidad es la que mi grupo y yo queremos realizar, los objetivos de la cual y demás contenidos han sido comentados en entradas anteriores. No obstante, como fui yo uno de los dos que expusimos la unidad, decir que me resultó una experiencia lógicamente diferente a la de las demás sesiones y que estuve bastante nervioso antes de salir a ella. Creo que podríamos haber preparado mejor la explicación de cara a la clase.
7º) Deporte y deportividad. En esta última unidad presentada hoy, se decantan por el objetivo de querer hacer consciente al alumnado del aspecto deportivo de cualquier actividad física y el saber respetar el compañero y adversario.
A modo global de todas las exposiciones, creo que a pesar de haber unas más flojas que otras, en general no han estado mal, y que el objetivo que se pretendía en ellas, que era el de hacer ver al resto de la clase de que iba a estar relacionada la unidad de cada uno, se ha cumplido en todos o casi todos los casos.
Hoy, nos hace la visita al Blog, un elefante con características similares a las de un pájaro pero con el verdadero cuerpo de elefante. Nuestro personaje de hoy es: Dumbo. Tenemos a un elefante el cual protagoniza una película de dibujos animados, donde tiene un propósito muy claro, el de volar como si de un agila se tratase. De este modo, durante la película, encontramos diferentes amigos que se burlan de él y otro que por lo contrario lo apoyan y ayudan a conseguir su sueño. Espero os guste y disfrutéis de la entrada.
23-11-2009
Décimo octavo día de clase. La clase de hoy es un tanto especial además de porque se trata de el seminario del libro, ya que tenemos la presencia en el aula de una persona ajena a nuestro grupo de costumbre en clase, el cual nos ha dicho Pere q estará de oyente y que se trata de uno de los investigadores en el campo de la innovación educativa.
Dicho esto, empezamos con el seminario, y como en todos los demás seminarios, hicimos una aportación general de lo que ha supuesto la lectura de los capítulos. Estos son algunos de ellos:
- Más fácil. - Más aclaradora de lo que se ha visto durante todo el libro. - Da más soluciones, es más útil la lectura. - Sigue siendo una utopía, ya que él mismo lo dice. - Más dirigido el contenido hacia la sociedad.
Una vez aportadas estas ideas, pasamos a comentar más profundamente la lectura del libro, a partir de que Pere nos plantease la pregunta de que si después de la lectura del libro, que planteamiento podemos aplicar en nuestra unidad didáctica.
A esta pregunta o cuestión, a parecieron distintas opiniones:
- El intentar involucrar al alumnado en la asignatura, haciendo que éste participe. - Hacer que no sean los objetivos marcados por la administración los únicos que tratemos en nuestra unidad, sino que darle un punto creativo a ésta.
El profesor, después de debatir un poco la cuestión que ha planteado anteriormente, nos dice que en el libro hemos podido observar que se relaciona la educación con la democracia, y dos elementos principales para esta democracia son la igualdad y libertad. De este modo, ¿cómo creemos que puede influir esto en nuestra unidad didáctica? (Nos plantea Pere). De cara a la evaluación, el profesor puede ser superior al alumnado, debido al hecho de que el profesorado marca un examen escrito, y de ahí saca una nota. Si por lo contrario el profesor propusiera una puesta en común, un debate, etc. Le daría al alumnado más libertas y además se puede aprender mucho más. Por lo tanto, vemos que en la mayoría de los centro, los profesores eliminan de alguna forma decirlo, la libertad de los alumnos.
A continuación de esto, Pere volvió a participar y nos comento que cuales serían las ideas que nos han quedado más claras después de la lectura de todo el libro. A esto, se mencionaron diversos aspectos:
- Que la innovación empieza desde el aula y no desde el gobierno. - Que se debe jugar con el concepto interdisciplinar. - La reforma y la innovación son dos conceptos diferentes. - El profesor ha de cambiar, pero el alumnado también debe de hacerlo.
A partir de esta última idea expuesta por un compañero, el profesor nos plantea que mencionemos que sería para nosotros un alumno innovador. A esto se mencionan diversos aspectos que harían referencia a éste alumno:
- Un alumno que lee y se forma más de lo que se le pide. - Un alumno que se nutre más conceptualmente de lo que se hace en clase. - Un alumno que sale de Erasmus o séneca para poder ampliar conocimiento. Además esas personas no solo amplían su ámbito académico, sino también otro ámbitos más culturales.
Ya que había aún en clase algunos alumnos que todavía no habían participado en el debate, Pere les propuso que escogieran una frase de la página 113 del libro y que la explicasen a su modo de entenderlas. De este modo, fueron las siguientes las que se explicaron: (Aprovecharé para dar mi opinión personal sobre las mismas)
· “El buen maestro es el que enseña a los alumnos a prescindir de él” (F. Savater).
En esta frase se refleja claramente el papel que tiene que tener el maestro, y es el de orientar a los alumnos a seguir por el buen camino de cara a su nutrición personal, es decir, el maestro es el encargado de decirle al alumno aquello que está bien y está mal, no simplemente decirle lo que debe o no debe hacer en cada momento. Diríamos que el alumno no debe de carecer de libertad a la hora de formarse.
· “La docencia es una cuestión de comunicación y de conexión. Comporta mucha diversión y mucho entusiasmo” (P. Woods).
Aquí podemos ver que todo tipo de docencia tiene que partir de un diálogo fluido entre el alumno y el profesor, así se captarán mejor los conceptos por parte del alumnado y será mucho más factible para el profesor, ya que podrá ver cuáles son los aspectos que más debe insistir y cuales menos.
· “El maestro no está en la escuela para imponer ciertas ideas o para formar unos hábitos determinados en el niño, sino que está como miembro de la comunidad con el fin de elegir las influencias que tienen que afectar al niño y ayudarlo a responder adecuadamente a estas influencias” (J.Dewey).
Esta frase podríamos ver como tiene cierta relación con la primera vista, ya que resalta y señala el aspecto de “orientador” que tiene el profesor en el aula, ya que no tiene que fijar una cierta conducta en el alumnado, sino que debe saber dirigirlo y educarlo de forma que sepa responder a las distintas situaciones que la vida pueda ocasionarle.
Después del comentario de las frases mencionadas anteriormente, Pere no volvió a incidir en el aspecto de que el alumnado debe ser innovador de cara a su formación. De modo que nos plantea el hecho de que un buen alumnado debe interesarse y mostrar vocación para querer aprender la asignatura que está cursando.
Porque ahora podemos librarnos de alguna manera de aquellos profesores que no queremos atender en clase o aguantar, pero si algún día llegamos a ser profesores y tengamos en clase a esos alumnos que no podemos aguantar, deberemos tratarlos, y muchas veces deberemos poner incluso más énfasis en esas personas más conflictivas de el aula.
De este modo, los alumnos para ser buenos profesores en el futuro, deberían de empezar a ser buenos alumnos y demostrar interés y vocación por aprender.
Al final del seminario, se mencionaron diversos temas como las ciudades educadoras y la autonomía del profesorado y la disciplina. Pero por falta de tiempo no se llegaron a comentar en el debate.
Para este ultimo resumen de los capítulos de libro, quiero acompañarlo con la banda sonora de la famosa película la Guerra de las Galaxias. Una pelicula con un argumento algo especial, el cual se desarrolla en el espacio. Espero que os hayan gustado los resumens y disfruteis de éste ultimo.
Título del libro: ``La aventura de innovar´´. (2006) Autor: Jaume Carbonell. Capítulo VIII : ``El profesorado innovador´´.
Este último capítulo es una síntesis sobre todos aspectos tratados a lo largo del libro por parte del autor . En él destaca los más fundamentales para que se pueda desarrollar la innovación educativa , en la línea de las pedagogías progresistas. En la primera parte del capítulo , el autor defiende una necesaria vocación , pasión y compromiso por parte de los profesores , así como una necesaria curiosidad por adquirir nuevos conocimientos y por ``reciclarse´´ y así seguir siempre los continuos cambios que sufre la sociedad actual. Destaca que la función última del docente es la de desarrollar al máximo las potencialidades del alumno.
A continuación recoge en un cuadro, algunas de las imágenes , visiones y frases de algunos expertos en el ámbito de la educación . De entre todas ellas , las que personalmente más me gustan , son la de E.Lledó , la de F. Savater y la última que es anónima.
Otro aspecto fundamental que J.Carbonell defiende , es el de la necesaria autonomía de los profesores. De alguna u otra forma el docente tiene que tener algún tipo de poder para actuar bajo su criterio , dándole un protagonismo en sus decisiones respecto a diversos aspectos del currículum. Insiste en que debemos de ser afectivos con el alumno y nos habla de una ``pedagogía del amor´´ que para algunos puede sonar de una forma banal , pero según el autor siempre es necesario un cierto enamoramiento entre el profesor y el alumno.
A continuación , J. Carbonell insiste en tres aspectos sobre la formación permanente:
1- Formación personal y lectura crítica: aboga por la lectura de libros por parte del profesorado de forma colectiva como un buen inicio de discusión para nuevas propuestas. Se posiciona en contra de los cursillos , los cuales no valora positivamente como buenos medios para la formación , prefiriendo por el contrario aprendizajes más significativos y prácticos.
2- Formación colaborativa o cooperativa: valora el trabajo en pequeños grupos de profesores y profesoras para que trabajen en proyectos de investigación o sobre cualquier problema específico , abriendo todo el trabajo a los demás docentes , para que todo se comparta y se beneficien todos de ello, ( la idea de las redes informativas).
3- Reflexión: opina que la experiencia no es suficiente , sino que todo hay que someterlo a la autocrítica , el análisis , la interrogación , a las miradas de los demás... siendo la reflexión otra forma de experiencia y la que es la protagonista del auténtico cambio personal , ideológico y profesional.
Para terminar , el autor presenta un decálogo en el cual se expresan algunos deseos sobre algunos requisitos y condiciones idóneas para que se pueda desarrollar la innovación educativa por parte del profesorado de una forma efectiva. El propio autor reconoce que algunas de ellas son un tanto utópicas , pero nos comenta que el cree que es más posible que se den estas utopías a que se pueda implantar las innovaciones pedagógicas en el actual marco social. Voy a destacar entre paréntesis lo fundamental de cada punto.
1-Reconocimiento social y autoestima profesional: ( que no hayan autocríticas negativas ni reinen los lamentos y que se valoren los aspectos positivos de la profesión).
2-Formación inicial del profesorado: ( prolongación de los estudios de magisterio y un periodo de formación obligatoria práctica).
3-Cuerpo único de enseñantes: ( igualdad de sueldos entre primaria , secundaria y universidad y mayor unidad a nivel de colectivo).
4-Formación permanente: ( siempre adaptada a las demandas actuales y ciclos de vida profesional).
5-Autonomía para decidir algunas cosas importantes: ( ya comentado anteriormente).
6-El profesor o la profesora no están solos en el aula: ( hay más personas que deberían de apoyar al docente : psicólogos ,asistentes sociales , policía , profesores interinos, amigos , madres , padres...).
7-El tiempo: ( es necesario para la reflexión y el aprendizaje permanente)
8-Periodos sabáticos y reducciones de jornadas: (para renovarse a nivel de saberes y conceptos y para reflexionar).
9-Estímulos , promoción y control.: ( incentivos para la innovación y la calidad educativas).
10- Participación del profesorado: ( Su voz debe de ser escuchada en más lugares y sectores de la sociedad)
La banda sonora que voy a utilizar en esta entrada, será la de James Bond. Un famoso y conocido actor de cine, el cual protagoniza peliculas de acción muy conocidas en todo el mundo. Espero que os guste y disfruteis de la entrada.
Título del libro: ``La aventura de innovar´´. (2006) Autor: Jaume Carbonell. Capítulo VII :`` Escuela y entorno. O cuando la ciudad también educa´´.
Podemos ver, que en este capítulo , el autor critica el divorcio que existe entre la escuela y el entorno. Su opinión , anuncia que la escuela a lo largo de la historia , ha tratado de aislarse del exterior . Puede ser por temor a perder protagonismo como principal vía educadora . La escuela no debería de ignorar todos los artefactos que han ido surgiendo durante los últimos años , ya que dando la espalda al presente se le ``roba´´ al alumno posibilidades formativas. En opinión del autor , se deberían de aprovechar los aspectos positivos de la formación tanto dentro de las aulas como fuera de ellas. No obstante , insiste en que hay que dotar a los alumnos de una serie de recursos y conocimientos críticos , para que sepan seleccionar entre toda la información con la que nos bombardean los medios de comunicación , escogiendo todo aquello que sea de calidad y que les pueda aportar cosas positivas.
En este capítulo se plantea esa idea , la de una escuela vinculada y comprometida con el entorno (ciudad , pueblo...) , y de este entorno implicada en ella. Esto puede parecer un poco utópico , pero el autor , nos cita los ejemplos de las ciudades de Porto Alegre o Sao Paulo , en las cuales se realiza algo similar. Allí hay una serie de consejos escolares en los cuales se deciden muchos campos de actuación , como bibliotecas , parroquias , instituciones , asociaciones ciudadanas , el vecindario ... coordinan esfuerzos y recorren los barrios de la ciudad organizando charlas , espectáculos , discusiones... las cuales son muy interesantes.
Por tanto , el entorno vinculado a la escuela no es tan utópico como pueda parecer en una primera instancia. Todo este proyecto comunitario comporta un compromiso firme con la educación por parte de los diversos agentes sociales y culturales.
Por último el autor , destaca seis aspectos , o series de cambios que se deberían de producir entre la relación de la escuela con el entorno actual: -1 Reestructuración del territorio: hay que crear o estructurar las experiencias actuales culturalmente interesantes , además de crear nuevas experiencias , recursos e infraestructuras. Todo ello dentro de una sostenibilidad.
-2 Lucha contra el fracaso y el absentismo escolar : no solamente es la escuela la responsable de luchar contra los anteriores problemas , la familia , y la comunidad debería de implicarse y tener el compromiso de ayudar a garantizar una enseñanza de calidad, de que todos los alumnos se integren . Todo ello a través de la colaboración.
-3 Solidaridad ciudadana , cohesión social e inserción laboral : aquí el autor insiste en que hay que luchar contra la marginación y la exclusión social. Desde la escuela y la comunidad hay que movilizar ideas y recursos para conseguir una formación básica y sólida de cada uno de los ciudadanos sin atender a poder adquisitivo ni procedencia racial.
-4 Elaboración de un mapa educativo de la ciudad: es necesaria una mayor planificación por parte de los políticos y otros estamentos , de todos los recursos y espacios educativos que se dispone. Para optimizar sus beneficios y presentar otras alternativas más beneficiosas.
-5 Creación de estructuras de apoyo a la innovación educativa: aquí el autor aboga por una mayor comunicación , apoyo y colaboración entre los centros comprometidos con innovaciones educativas que se proyectan en el entorno , para así crear una red de información que beneficie a todos.
-6 Consejos educativos territoriales: aquí el autor insiste en este apartado que ya ha comentado en otros capítulos , ya que estos consejos educativos vehiculan problemas y demandas así como todo tipo de propuestas que convierten el territorio un lugar de amplia formación.
Opinión personal:
A mi forma de ver, creo que es uno de los capítulos más sencillos de comprender y que me ha resultado curioso. Yo creo que sería muy complicado conseguir lo que nos explicar el autor en una ciudad como Valencia. Creo que falta mucha voluntad por parte de mucha gente para que se logre conseguir, opino que aquí particularmente hay mucha gente que mira más por sus intereses: ( America´s Cup , Fórmula 1 ,etc.) que preocuparse por las altas demandas sociales que hay en muchos de nuestros barrios. De todas formas como proyecto me ha gustado y no estaría mal que algún día se llegara a aplicar, aunque fuese de forma parecida a la de ciudades como Sao Paulo.
Para emenizar este resumen del capítulo VI, he elegido la banda sonora de una vieja película: Lo que el viento se llevó. Espero que la disfruteis y también de esta nueva entrada.
Título del libro: ``La aventura de innovar´´. (2006) Autor: Jaume Carbonell. Capítulo VI : ``Una democracia fuerte favorece la innovación´´.
Podemos ver en este capítulo que para el autor , la democracia y la educación son inseparables . Opina que la escuela debería de situarse en el contexto más democrático posible , sin embargo , J.Carbonell nos dice que la escuela es reflejo de la sociedad actual , y que por tanto , en ella aparecen todos los vicios que ocurren en el día a día ( intereses políticos y económicos , marginación ...).
El autor destaca las siguientes dificultades que obstruyen el proceso democratizador e innovador: 1-La falta de coherencia entre el discurso y la práctica: muchos profesores actúan ``de boquilla´´ y dicen que creen en unos valores que luego no ponen en práctica. Como ejemplo pone el caso de los profesores que actúan autoritariamente.
2-La cesión al exterior de la autoridad democrática del centro: en muchos centros en ocasiones , se evita el tomar decisiones que atañen a conflictos , derivándolas a una decisión exterior que elija la actuación que ella considere. Esto es un ejemplo de cómo algunos eluden la responsabilidad y desperdician oportunidad para negociar los conflictos y el aprendizaje democrático.
3- El olvido del alumnado: aquí se critica que en muchas ocasiones se considera al alumno un simple objeto. Los alumnos carecen de voz en las aulas , se encuentran excluidos y marginados de los ámbitos de colaboración y participación.
Jaume continúa enumerando una serie de espacios de desarrollo para implantar el potencial democratizador en la escuela:
1- La relación y comunicación en el aula: todas las formas de comunicación deberían de favorecen la mayor transparencia y fluidez , ( palabras , consignas , gestos , miradas…). Se debe crear un clima abierto y estimulante que propicie el desarrollo de la subjetividad.
2- La cooperación y el aprendizaje entre iguales: todas aquellas actividades que se realicen de una u alguna otra forma favorecen el desarrollo de la democracia. Pero sin olvidar que el docente debe de garantizar la participación de todos los miembros de grupo y así evitar la aparición de individualismos.
3- El debate , la opinión y el aprendizaje de la argumentación: el debate es un marco propicio para la libre expresión de ideas y pareceres. Pero sin olvidar que no todas las opiniones tienen el mismo valor ni todas son de igual forma respetables. Todas aquellas que atenten contra el derecho a la vida y la dignidad personal, ( las antidemocráticas) , no deben de ser respetadas. Para el autor , el debate es un recurso muy valioso.
4- La asamblea como referente de cohesión democrática: para el autor , la asamblea es un espacio abierto a la diversidad y a las múltiples sugerencias y donde el profesorado adquiere un conocimiento muy rico del grupo y de cada un de sus componentes. La asamblea favorece la identidad y la cohesión del grupo, así como mejorar la comunicación.
5- La elaboración de un currículum democrático: aquí sería el combinar todos los requisitos legales con una autonomía de cada docente a la hora de ejercer la pedagogía que crea , de una forma abierta , diversa y de forma creativa.
6- El equipo directivo como coordinador y dinamizador democrático: el autor no está de acuerdo con la autoridad emanada de la burocracia , prefiere un equipo directivo que salga voluntariamente del centro. Considera a este órgano muy importante dentro del proceso democrático , ya que es el órgano que preside cada centro escolar.
Por último , el autor nos habla de que es necesario un compromiso con la comunidad ( de doble dirección) , en el que participen tanto los padres como las madres. Pretende que esta colaboración suponga un mayor número de oportunidades de aprendizaje. Cita ejemplos de los círculos de lectura , los consejos escolares , comunidades de aprendizaje o el presupuesto participativo , no obstante en el siguiente capítulo se profundizará sobre todo ello.
Opinión personal: Para mí, éste ha sido uno de los capítulos que menos me ha gustado , ya que ha sido un poco espeso , y en ocasiones lo he visto repetitivo; aunque por ello no creo que no sea uno de los más importante. Personalmente me considero un demócrata , así que defiendo totalmente que la democracia sea el marco en el que se desarrolle la vida del día a día de la escuela. Estoy totalmente de aquellos lugares en los que se vulnera este concepto y se aplica el autoritarismo. Me han resultado muy curiosas todas las propuestas de participación de la comunidad con la escuela. Creo que sería muy interesante intentar llevarlas a término en muchos más lugares. A la izquierda una imagen que me ha resultado divertida , refleja lo que comentaba J.Carbonell en el capítulo , una hipocresía , los políticos ( y mucha gente más) , actúan solo por voz y dicen ser ``democráticos´´ , cuando luego toman acciones que son totalmente antidemocráticas. Creo que todos deberíamos reflexionar sobre ello.
Debido a que en clase se realizó un seminario de los cuatro últimos capítulos, os presentaré por separado pero uno detrás de otro, el resumen de cada uno de ellos, y a continuación el seminario realizado de los mismos.
Para la entrada de hoy, va a estar amenizada por la conocida banda sonora de Indiana Jones.Espero os guste y disfruteis de la entrada.
Título del libro: ``La aventura de innovar´´. (2006) Autor: Jaume Carbonell. Capítulo V: Proyecto educativo, autonimía pedagógica y organización escolar.
El autor, empieza este capítulo con la explicación de lo que sería un proyecto educativo innovador en una escuela pública, el cual ha de ser sobre todo integrador e inclusivo de todo tipo de alumnado. Además el carácter público debe cumplir unos requisitos mínimos:
-Igualdad de oportunidades para toda la población escolar con medidas de discriminación positiva para los sectores social y culturalmente más desfavorecidos.
- Gratuidad de la enseñanza y de los servicios complementarios básicos.
- Pluralismo democrático y respeto a los derechos humanos.
- No aceptación de ningún tipo de discriminación por razones sociales, étnicas o de sexo en el acceso y durante la escolaridad.
- Calidad de la enseñanza.
Más adelante, hace mención a la autonomía como elemento de diversidad positiva e innovación, de modo que partiendo de que la autonomía es un concepto que depende de quién la reclama, desde dónde y para que propósitos, se señalan tres lecturas muy usuales de la autonomía:
1. Autonomía liberal o conservadora asociada a la libertad de conciencia, docente o de cátedra. 2. Autonomía neoliberal asociada a la competencia, desregulación y privatización. 3. Autonomía innovadora asociada a la diversidad y creatividad pedagógica y organizativa.
Otro aspecto del que se habla en este capítulo, son los algunos de los aspectos relevantes del proyecto educativo de centro que favorecen especialmente la innovación. Diremos, que dichos aspectos varían en función del contexto y las necesidades del centro, y a modo enunciativo, se citan cuatro ejemplos de prioridades que les parecen emblemáticas:
1º) Ofrecer una respuesta al alumnado que fracasa y también al que va más aventajado.
2º) Tomar decisiones en torno a la educación en valores y la resolución de conflictos.
3º) Convertir el centro y sus alrededores en entornos, más verdes, saludables y sostenibles.
4º) Dinamizar la biblioteca escolar para fomentar el hábito.
A continuación, en el libro, se pasa a hablar sobre la organización escolar, tiempos y espacios. De este modo, vemos que aparece como idea primeriza, el hecho de que al existir una gran obsesión por regular y reglamentar en las nuevas reformas educativas, y lo que hace esto, es que el Estado y la administración, evitan el progreso innovador y abierto de las innovaciones educativas.
Todo esta situación, además, la vemos mucho más agravada en las escuelas masificadas y de gran tamaño, de ese modo, han aumentado el número de centros educativos minoritarios, en los cuales solo hay aulas de número de alumnos reducido. De este modo, vemos como la rigidez de los espacios y tiempos escolares es una consecuencia de la estructura burocrática y la expresión de las ideas educativas dominantes. No obstante, lo que se busca en las pedagogías innovadores, es de construir y adaptar el espacio.
Del mismo modo que el espacio, vemos que el tiempo, es otro de los corsés para la innovación, al dificultar enormemente la realización de proyectos globalizadores o de otro tipo que requieren tiempos flexibles y prolongados.
Por último, aparece en el capítulo, una referencia al aula, algo sobre la interacción, regulación y disciplina. La forma de dirigirse de los maestros y maestras de cara a los alumnos, durante el transcurso de todo un día lectivo, suceden diversas interacciones, y deben estar regularizadas, para así enriquecerlas y desarrollar su autonomía. Por otro lado también el orden y la disciplina siempre han estado en el punto de mira de las pedagogías innovadoras.
Ahora ya, pasando a lo que sería mi opinión personal del capítulo, referente al sentido de un proyecto educativo en las escuelas públicas, creo que es de gran importancia el hecho de reflejar un respeto a todo tipo de alumnos sin caer en sus creencias o país del que proviene, ya que ello ayudará a una mejor adaptación del dicho alumno y por el mismo lado a su mejor aprovechamiento de su educación escolar. Por otro lado, cuando se habla de ofrecer una respuesta al alumnado que fracasa y al que va más aventajado, para mí es uno de las consideraciones claves a la hora de crear un buen ambiente en las aulas y una satisfacción por parte de todo el alumnado, ya que ninguno se sentirá desplazado o poco atendido. Por último, me gustaría hacer referencia al apartado de donde se habla de la organización escolar, ya que en muchos casos el fracaso de muchos alumnos de hoy en día, parte de una masificación de aulas y consecuentemente, de un abandono de mucha gran parte de los alumnos, los cuales cuando se ven en dicha situación de no atención, abandonan su curso escolar.
Para hoy, nos acompañará un peculiar y diferente personaje de dibujos animados. Éste personaje es característico por sus poderes sobre humanos además de por su característico “batmóvil”. Con esto claro está que estamos hablando de Batman. Este personaje ah patrocinado muchas series televisivas además de alguna que otra película en los cines. En ellas, siempre anda resolviendo problemas e intentando derrotar a sus enemigos más directos. Para ello utiliza diversas fuerzas o formas para siempre finalmente vencerlos. Espero el hombre murciélago os acompañe durante la lectura de esta nueva entrada y podáis disfrutar de ella.
18-11-2009
Décimo séptimo día de clase. Hoy empezamos con un nuevo tema, el tema cuatro, el cual se titula: Tratamiento de los materiales curriculares en la autonomía del profesorado.
Para empezar Pere nos dice que este tema podemos encontrarle relación con el tema tres, ya que se ven contenidos semejantes.
Dentro del tema cuatro, hablamos de las dos formas de entender el profesionalismo en el profesorado:
1º- El uso de los materiales curriculares y de la proletarización docente. 2º- Materiales curriculares y la proletarización docente.
El primer concepto al que hacemos referencia es al de Racionalidad Técnica, del cual diremos que proviene la proletarización. La racionalidad técnica y el uso de materiales curriculares a prueba de profesores, lleva a una desconfianza del profesorado, que de la misma forma lleva a una desprofesionalización del profesorado. Es decir, hoy en día hay mucho conocimiento al alcance de la sociedad, con lo cual el profesorado no se esfuerza en crear su propio conocimiento, sino que se acomoda y utiliza el que ya tiene hecho, de modo que no confía en su propia habilidad o creatividad de poder hacerlo. Todo ésta comodidad adoptada por el profesorado se refleja en el interés por la mejora de utilización de materiales a prueba de profesores, de intentar llegar a una innovación de la enseñanza, sino que se acoplan a los métodos ya marcados en los libros de textos u otros, de este modo su nivel profesional de basa en una mera ley del mínimo esfuerzo.
De este modo, toda esta situación vemos que está completamente marcada por un control externo, ya que la mayoría de los materiales utilizados están creados por unos agentes externos que son los encargados de establecerlos sin ningún conocimiento de lo que en realidad puede hacer falta en la enseñanza del alumnado y que adoptan fundamentalmente el papel del profesorado a la hora de elegir qué y cómo exponer los conocimientos al alumnado, es decir, de alguna forma podemos decir que utilizan al profesorado como mero material de conexión entre el libro y el alumno, quitándole toda la capacidad de creatividad o innovación que éste pueda tener.
Con lo cual, la dedicación que debe de tener un profesor para preparar las clases la dedica a otras cosas, ya que esas clases que él debería de preparar, se las dan hechas, con lo cual diremos que este hecho lleva a una recodificación del trabajo. Todo este hecho o situación provoca una intensificación de su lugar de trabajo, es decir, un efecto totalmente contrario al que supuestamente debería de darse, ya que teóricamente un profesor ya tiene las clases preparadas, debería tener menos trabajo que hacer.
Este efecto también podemos ver que se produce en el alumnado, ya que éstos también sufren una intensificación a la hora de tener que trabajar fuera de las horas de clase, y el supuesto tiempo libre que anteriormente tenía, ahora lo tiene más reducido.
Todos estos efectos, finalmente comportan a un reducimiento adicional, de forma que se reducen todos los costes. Es decir, un aumento del rendimiento adicional (más demanda de trabajo), produce un disminución de los gastos, ya que se le atribuyen unas tareas al profesorado las cuales deberían de ejercer otras personas, como son guardias en bibliotecas, etc. De la misma forma vemos que todo esto, lleva a un aumento de la productividad, ya que menos personal, produce la misma cantidad de trabajo que si fuesen más trabajadores. Es decir, se utiliza menos personal para un mismo trabajo y además se utilizan menos recursos para ello.
Esto, visto así a priori sin ningún otro impedimento, parece que sea algo positivo a nivel general, pero si nos fijamos bien, entendemos que toda esta situación lo que hace es romper a evitar que un profesor pueda ser innovador, ya que no tiene lugar ni tiempo para poder serlo, ya que si además entendemos que un profesor innovador puede llevarle unos cuatro, cinco o seis años para poder llegar a utilizar materiales de forma innovadora, vemos que todavía es más complejo y reducido el tiempo.
También hace falta tener en cuenta que todo este proceso de impedimento de poder surgir la innovación del profesorado es muy poco a poco, con lo cual es difícil darse cuenta de esta situación.
Adoptando una perspectiva global de esta situación, llegamos a la conclusión de que toda esta situación finalmente a lo que conlleva es a una proletarización docente. Es decir, que el profesorado carezca de poder elegir sus propios materiales curriculares para dar sus clases y poder así de alguna forma innovar.
A continuación de toda esta explicación, Pere nos mostró una definición de proletarización según Densumore 1990. Respecto a referencia de esta autora, he encontrado un libro donde aparecen distintas aportaciones del mismo, y que personalmente creo sería bastante interesante ojear de cara a obtener más información del tema que respecta al proletariado docente. El libro lleva como nombre: “La autonomía del profesorado” de J.Contreras. Podemos ver como en el libro aparece una referencia sobre lo que se puede considerar el proceso de proletarización, considerándose una “paulatina pérdida por parte de los profesores de aquellas cualidades que hacían de ellos unos profesionales, o bien un deterioro de aquellas condiciones laborales en las que cifraban sus esperanzas de alcanzar dicho status”. Este proceso el cual se menciona en el libro citado, podemos ver como estaría influido por todos los factores mencionados a lo largo del la entrada: Desconfianza-Control externo-Recodificación del trabajo- Intensificación-Desprofesionalización- Constricción del profesorado innovador.
Otro aspecto que se hace referencia en el libro citado, es la profesionalización y el proletariado, a la cual, la misma autora, Densmore, dice que “uno de los mecanismos que ha sido utilizado entre el profesorado como modo de resistencia a la racionalización de su trabajo y la descualificación, ha sido la reclamación de su status de profesionales” (Densmore, 1987). A pesar de esto, los mismos teóricos que afirman lo anterior, piensan que esta reivindicación no siempre ha sido un modo de resistencia, sino que en ocasiones ha cumplido el efecto contrario, encubriéndose ideológicamente la creciente proletarización. Es decir el hecho de que el profesorado quisiera ser cada vez más considerado como un profesional, ha provocado un efecto contrario, haciendo que sus condiciones de trabajo, cada vez fuesen peores. A esto, también encontramos una citación de Apple, el cual afirma que no podemos entender como una ideología de defensa la dicha profesionalización del profesorado ante la descualificación del mismo, ya que todo esto vemos que lleva al aumento del control externo, la intensificación y la tecnificación del trabajo, la cual cosa realmente, no deja de ser una barrera para la mejora de la formación del profesorado y que éstos, lo ven como un sentido totalmente contrario, entendiendo éste proceso como un aumento de sus competencia profesionales. A esto, para finalizar, vemos cómo la misma autora Densmore, afirma que el principal problema de todo esto es que por lo que por una parte es una reacción defensiva, a la vez se basa en la creencia de la existencia de una autonomía profesional que, en realidad, -dice- sólo funciona como mecanismo de legitimación de las restricciones existentes en el trabajo de los profesores.
Por otro lado, contradiciendo todo lo dicho anteriormente, vemos cómo hay autores como Lawn y Ozga, que afirman que no hay que entender el profesionalismo como un autoengaño o una forma de control del profesorado, sino como una ética y una estrategias relacionadas con el oficio. En este sentido, también Derber aporta el hecho de que podemos llegar a diferenciar dos tipos de proletarización: una técnica, relacionada con la pérdida de control sobre las formas de realizar el trabajo, y otra ideológica, basada en la pérdida de control sobre los fines y los propósitos sociales a los que se dirige el trabajo.
En el libro, podemos encontrar de una forma más definida todo lo enunciado anteriormente, no obstante, aquí os he presentado una pincelada de lo que en él se anuncia.
De este modo, ante todo esto, personalmente creo que la ideología de profesionalismo instalado en el ámbito del docente como un método de defensa, es una ideología que puede ser perjudicial de cara a la proletarización del mismo, si éste no es consciente del mismo proceso y no intenta aplicar las distintas formas o métodos para luchar contra la caída en él. Es decir, todo el profesorado debe ser consciente del proceso en el cual está sometido y poder tener la opción a de alguna manera renunciar a él, sin llegar a creer que goza de una autonomía a la hora de elegir los contenidos del curriculum y la metodología para el desarrollo de sus clases, ya que todo esto si nos dejamos llevar por la mencionada ideología, es totalmente contrario y caeremos como ya hemos dicho anteriormente, en el proletariado, sin tener opción a ser unos profesores innovadores. Hay que tener muy presente el hecho de que la proletarización que afecta al profesorado, no incluye la inhibición de sus técnicas a la hora de realizar su trabajo, sino a su ideología, todo se reduce creo yo, al pensamiento del profesorado en sí, si conseguimos cambiar la mentalidad de éste, todo esto podrá cambiar. No obstante debemos tener en cuenta que éste cambio resulta un proceso muy largo y complicado a la hora de conseguirlo.
La entrada de hoy, va a ser presentada por otro personaje de los Loony Tunes: Tazmánia. Éste personaje de dibujos animados, es muy característico por su forma de moverse y su velocidad a la hora de hacer las cosas. Siempre va por todos los sitios dando vueltas sobre él mismo, a la vez que avanza a mucha velocidad. Otra característica que lo marca, es su complicada forma de hablar, ya que muchas veces no se le entiende cuando lo hace. Sin más preámbulos, aquí os dejo a nuestro personaje de hoy, y como siempre, espero disfrutéis de la entrada.
16-11-2009
Decimo sexto día de clase. Hoy hemos empezado la sesión con la explicación por parte de Pere, de lo que sería el índice de nuestras unidades. Primero, nos ha dicho que el próximo miércoles, tendremos que hacer cada grupo una pequeña exposición de los que tenemos hecho hasta el momento dentro de tres apartados: Título, introducción y ubicación dentro del curriculum.
De este modo, lo que ha hecho ha sido explicar cada uno de éstos apartados. Primero, el título no es una cosa que tenga mucho que explicar, solo que tiene que hacer ver el tema de la unidad.
Después, respecto al segundo apartado, la introducción, tenemos que explicar en qué consiste nuestra unidad, como también añadir una contextualización. Y por último, en el tercer apartado, el referido a la ubicación en el curriculum oficial, debemos referirnos a cuatro aspectos: Los objetivos generales, las competencias básicas, los contenidos, y los criterios de evaluación.
Una vez explicado esto, avanzamos en el índice de la unidad, y pasamos a tratar temas más teóricos, de modo que antes de empezar con ellos, Pere nos propone que citemos algunos que nosotros pensamos que pudieran ser esos apartados. Después de esto y una vez ya elegidos y concretados, nos clasifica y explica cada uno.
1º) Contenidos: Para señalar los contenidos tenemos que realizar un mapa conceptual con los contenidos que vamos a desarrollar, además de la elaboración de un esquema, donde clasificamos los contenidos mediante el aspecto conceptual, el procedimental y el actitudinal. Todo ello representado en una tabla.
2º) Objetivos generales: Los cuales son los que se proponen para trabajarlos.
4º) Método de enseñamiento: (Aquí dijo Pere que más adelante lo explicaría).
5º) Evaluación: Aquí especificaremos cómo vamos a evaluar a nuestros alumnos.
6º) Sesiones y su temporalidad: Crearemos un cuadro donde plasmaremos todas las sesiones junto a una temporalización concreta.
7º) Adaptaciones curriculares no significativas: Esto hace referencia a las posibles adaptaciones que podríamos adoptar frente a posibles alumnos con características especiales o específicas.
8º) Materiales curriculares: Formularemos un cuadro con todos los tipos de materiales curriculares y como los vamos a utilizar. También con una especie de índice o un catálogo con los materiales. En este apartado, es aconsejable pensar en materiales abiertos con una evaluación posterior.
9º) Desarrollo práctico: Describir que va tratar cada sesión y los materiales que vamos a utilizar en ellas.
Una vez explicado todo esto, nos juntamos el grupo de la unidad para seguir avanzando en el desarrollo de ésta. Primeramente, lo que hemos hecho ha sido repasar lo que teníamos hecho anteriormente para después, seguir con el siguiente apartado de objetivos generales, en el cual hemos elegido dos de ellos:
- Reconocer, valorar y utilizar el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa; diseñar y practicar actividades rítmicas con y sin una base musical.
- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de soporte de la materia.
A continuación, pasamos al punto de competencias básicas, en el cual, primero nos estancamos un poco y tuvimos que pedir la ayuda del profesor para poder elegir las dos siguientes:
- Competencia cultural y artística.
- Autonomía e iniciativa personal.
Por último, nos dio tiempo a poder concretar el criterio de evaluación y los contenidos a tratar, de modo que son los siguientes:
Criterio:
- Participar de forma desinhibida y constructiva en la creación y realización de actividades expresivas colectivas con soporte musical. Contenidos:
BLOQUE 2
- Realización de un trabajo crítico sobre el tratamiento mediático de las diferentes modalidades deportivas, género y deporte u otros temas de interés sociológico.
BLOQUE 3
- Directrices que deben de seguirse pera la elaboración de diseños coreográficos.
- Práctica de actividades rítmicas con una base musical.
- Creación de una composición coreográfica colectiva con el soporte de una estructura musical incluyendo los diversos elementos: espacio, tiempo e intensidad.
Una vez concretado esto, debido a que terminó la sesión, decidimos repartirnos la faena y quedar fuera de las clases para la creación del mapa y el esquema para la exposición.
Atención, porque para la entrada de hoy, diremos que tendremos una compañía multitudinaria. Para hoy, hemos invitado a nuestro blog para que nos acompañen en esta entrada a los 101 Dálmatas. Estos peculiares perritos son característicos a parte de por sus manchas que los caracterizan en su raza de dálmatas, por su más que designación de familia numerosa, ya que está compuesto por los mencionados anteriormente 99 cachorritos y los dos padres. Estos personajes de dibujos animados pertenecientes a Walt Disney, protagonizan una película donde una malvada mujer quiere matar a todos los pequeños para utilizar su piel como ropa de abrigo. Es una divertida película llena de emoción y final bonito. Ya que no disponemos del audio referente a la película en concreto de estos personajes de dibujos animados, os presentaré la dedicada a su más peligroso enemigo, la malvada mujer que he mencionado anteriormente: Cruela de Vil. Espero que os guste esta entrada y os sea agradable su lectura.
11-11-2009
Décimo quinto día de clase. Hoy vamos a dedicar la clase a juntarnos el grupo que realizaremos la unidad didáctica e intentaremos poner en común diversos aspectos que debemos ir concretando del contenido de la unidad.
Lo primero que hicimos fue desarrollar lo que sería la introducción al tema de la unidad. Con lo que el resultado fue el siguiente: La unidad didáctica que vamos a realizar, va a estar relacionada con los deportes con contenido estético alto (gimnasia rítmica, artística, natación sincronizada, patinaje, etc. ) y otras actividades deportivas donde el elemento estética está presente, pero no está considerado como deporte, como por ejemplo la danza.
Nuestra unidad la vamos a realizar de cara a alumnos de 4º de ESO, ya que pensamos que tienen más capacidad de expresión de los sentimientos, comprensión, y mayor grado de madurez.
Una vez aclarada lo que iba a ser la introducción, Pere nos explicó que en nuestra unidad, deberíamos encajar el concepto de interdisciplinariedad, el cual cosiste en la combinación de un contenido en concreto de Educación Física con otras asignaturas, de modo que se impartirían sesiones de dos profesores a la vez uniendo las dos asignaturas.
También nos recordó que tendríamos que tener en cuenta a la hora de elegir los contenidos del curriculum que formarían la unidad, que pueden pertenecer a los contenidos de los cuatro bloques.
Por último, nos hizo ver que de cara a la división de las sesiones, podemos dedicarlas de forma que ocupen dos unidades a la vez, o que también puedan estar repartidas a lo largo del curso de forma que ocupen los tres trimestres, ya que puede coincidir las sesiones teóricas y ser muy aburrido y pesado para los alumnos.
Para finalizar esta entrada, decir que veo que en el grupo nos falta mucho conocimiento del tema de nuestra unidad, y que por ello no podemos aportar mucho para poder desarrollarla. De este modo, creo que deberíamos informarnos más y extraer información sobre ésta.
Para la entrada de hoy, nos acompañará el famoso personaje de dibujos animados, el inspector gadget . Éste personaje televisivo de dibujos animados, es conocido por la peculiar característica que lo identifica, la cual se basa en la estructura de su cuerpo. El inspector gadget es capaz de sacarse cualquier artilugio del sombrero, de la mano, brazo u otra extremidad de su cuerpo, para así, conseguir su propósito en la serie, la cual consiste en descubrir y atrapar a los delincuentes más peligrosos de la ciudad.Espero sirva de animación este personaje y disfrutéis como siempre de esta nueva entrada
9-11-2009
Décimo cuarto día de clase. Hoy la clase consistirá en la explicación de lo que va a ser nuestra futura unidad didáctica, es decir, la parte práctica de la asignatura. Primeramente, para saber a modo groso de que estamos hablando, diremos que una unidad didáctica hace referencia al desarrollo de un tema junto con los componentes que para dicho desarrollo se utilizarán.
Para la realización de nuestra unidad didáctica se nos han marcado dos pequeñas condiciones: - Que vaya dedicada a un grupo de la ESO. - Que se utilicen materiales tecnológicos.
Después de esta pequeña explicación de la unidad didáctica, se pasó a hacer una explicación del curriculum de Educación Física en concreto. Primero, tenemos que tener en cuenta, que la LOE, es la nueva ley actual desde el año 2006. Dentro de esta ley, hay un real decreto, el cual lo promulga el ministerio juntamente con la LOE, la cual también diremos que es igual para todo el sistema educativo, en cambio el Real Decreto es específico a cada nivel escolar, Eso, bachillerato, etc.
Dentro de esta LOE, cada Real Decreto se transforma en decretos. De forma que cuando queremos impartir un asignatura, buscaremos su curriculum dentro del decreto formado por la consejería.
Analizando ahora el curriculum específico de Educación Física, distinguiremos diferentes partes que lo componen:
- Introducción. - Diferentes elementos del curriculum:
1) Competencias básicas.
2) Objetivos.
3) Contenidos. El curriculum los organiza en cuatro contenidos, es decir, cuatro formas de explicar los contenidos en diferentes bloques. En cada bloque, se separan tres partes, una parte teórica, una procedimental, y otra actitudinal.
4) Criterios de evaluación. Aquí nos podemos fija en que no están en concorde los contenidos con los criterios, de esta forma, se complica el hecho de evaluar a un alumno.
Después de esta pequeña introducción a la unidad didáctica, nos juntamos cada grupo a forma de elegir el título de la unidad que realizaremos, intentar hacer una pequeña introducción y elegir algunos objetivos.
Antes de empezar a discutir cual pensamos que podría ser nuestro título o tema de la unidad, Pere nos aconsejó que a la hora de introducir contenidos, lo hiciéramos más con interdisciplinares, juntando asignaturas, y transversales, de modo que un tema de la asignatura interviniese en todas las asignaturas.
Ya pasando a comentar todo lo que el grupo concluimos, decir que mi grupo está compuesto por cinco componentes: Diana Gisbert, Ana Cordellat, Artur Hernández. Carlos Albero y yo. A priori, mi sensación de cara al trabajo en el grupo es positiva, ya que conozco a la gran mayoría de los componentes y creo que son compañeros con ganas de hacer bien las cosas y que tienen interés en la materia.
De cara a la elección del título, decir que primeramente elegimos un tema basado en unos contenidos demasiado amplios, de forma que al finalizar la clase, una vez ya tenidos todos los objetivos más o menos elegidos, Pere nos dijo que nos fijásemos más en la estética en la educación física y la danza. De este modo, nuestro título de la unidad didáctica es el siguiente:
“Dimensió estètica de les activitats físico-esportives”.
A modo de valorar el trabajo en grupo de la elección de tema, creo que todos participamos y aportamos ideas de cara a la elección, vi al grupo implicado.
La pega de la elección de este tema, fue que ninguno de los componentes teníamos muy claro sobre que contenidos íbamos a realizarla, de ese modo, tuvimos que informarnos y buscar información sobre el mismo para así el próximo día poder avanzar en la unidad.
En la entrada de hoy, tenemos el placer de contar con la presencia de la bella y la bestia. Esta pareja de dibujos de Walt Disney se trata de un hombre grande peludo y feo (la bestia) y de una elegante y preciosa mujer (la bella), los cuales, a pesar de sus diferencias físicas acaban juntos en una historia muy bonita, pero a la vez llena de problemas para ambos. Estos protagonistas de hoy, intentan hacer ver a la sociedad que a la hora de dos personas enamorarse, el aspecto físico es lo menos importante. Un argumento para mi forma de ver, bastante útil para la aplicación en la mentalidad de nuestra sociedad de hoy en día. Espero disfrutéis de la nueva entrada junto con estos dos nuevos personajes que se nos presentan hoy.
4-11-2009
Decimo tercer día de clase. Para empezar la clase, Pere, como en casi todas las anteriores clases, hace un recordatorio de lo visto en el seminario del día anterior cómo también, para facilitar la situación de todos nosotros en el tema a tratar en la clase, hizo mención de lo visto del tema tres el último día.
Después de esto, pasamos a realizar la primera parte de la clase de hoy, y ella se basó en el análisis estructural de unos libros de texto cualesquiera de educación primaria o ESO. Al empezar el análisis vemos cómo la gran mayoría de éstos, tienen una primera parte de introducción con un tipo de conocimiento teórico o de información. Entre todos los libros analizados, hemos podido ver uno de los que el contenido presentado con relación a la edad a la que iba referida, era totalmente inadecuado, ya que era demasiado cargado. Entre estos ejemplo, como he dicho antes, no es siempre la misma estructura, ya que hemos podido ver una pequeña excepción de libro, en el cual existe primero una pequeña introducción referida al uso práctico del mismo.
De todas formas, diremos que la estructura estándar de todos los libros de texto, es una introducción con un contenido teórico de la asignatura.
Siguiendo con el análisis de la estructura del libro, vemos como en un segundo plano aparecen cuestiones sobre el temario explicado en la parte anterior, por lo que diremos que se refiere a un contenido más práctico.
Con este análisis, lo más importante que debemos tener en cuenta, es el hecho de que, como podemos observar, los libros marcan de alguna forma, el transcurso o el guión a seguir en una clase que utilice dicho material. De este modo, podemos hablar de que se utiliza un método eficaz, ya que se sigue un método sin ninguna pega aparente sobre el desarrollo de una clase de cara a la función que adopta el profesor. No obstante, habría que tener en cuenta de si el contenido que contiene cada libro de texto, es el adecuado para su aplicación en una clase, ya que, como hemos dicho antes en la primera parte de uno de los libros analizados en clase, se exponía un contenido demasiado cargado de cara a la edad escolar a la que iba dirigido. Por lo tanto, podemos decir que no es un método del todo eficaz de cara al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Porque si nos fijamos, siguiendo en lo mismo enunciado anteriormente, las actividades que ofrecen los libros, podemos ver que se basan en un contenido único. Un contenido sin ningún tipo de variación ni afán de cuestionarse, el cual aparece en el mismo libro y los alumnos no deben salirse de él. De este modo, podríamos referirnos al libro de texto cómo un material curricular cerrado.
Fijándonos en el uso del libro de texto, diremos entonces que se trata de un método siempre repetido y sin cambio ninguno.
Por otro lado, podemos ver que todo esto referido al contenido del libro de texto, se puede aplicar de una forma innovadora en un aula, dividiendo el contenido que éste presenta a distintos grupos de alumnos formados en la clase. Para así fijar a éstos, diferentes trabajos sobre unos contenidos en concreto, etc. Los cuales después expondrán al resto de la clase para que así se intente que el alumno indague más sobre el contenido presentado en el libro y además lo haga ver al resto de la clase. Pudiendo hablar de esto modo, de un material más abierto e innovador, ya que le hemos variado su uso en el ámbito escolar.
Ahora, volviendo a lo referido anteriormente de que el libro de texto comporta a una utilización de un material cerrado, diremos que éste uso conlleva a una homogenización de los profesores, es decir, los cierra y no les deja ser creativos e innovadores, todo el efecto contrario que hoy en día se quiere conseguir. Los que se debería hacer es cambiar éste tipo de material y ofrecer al profesorado materiales para poder cambiar su metodología a la hora del desarrollo de las clases y al mismo tiempo confiar en la innovación. Ya que hoy en día la gran mayoría del profesorado padece una desconfianza en ellos mismos, ya que no utilizan los mencionados materiales a prueba de profesores.
Haciendo referencia a todo lo mencionado de la utilización de éstos materiales innovadores, a prueba de profesores, diremos que si dicha utilización, va seguida de una utilización de nuevas tecnologías, le da mayor prestigio y un toque positivo de cara a la innovación. No obstante, no tenemos que caer en el error de que la única y exclusiva utilización de las nuevas tecnologías nos va a llevar a la innovación, ya que tiene que ir seguida de un buen uso del contenido a desarrollar.
Después de esto, y aprovechando lo que se estaba tratando en la clase, encadenamos con los contenidos referentes al tema tres. De modo que vemos como la utilización de materiales de forma innovadora mencionada anteriormente, haremos referencia a materiales a prueba de profesores. Ahora bien, el otro extremo a esto, sería la utilización de materiales como herramientas de experimento.
De este modo, éstos últimos diremos que se aplican con una racionalidad práctica, sin teoría aplicada, ésta saldrá de la misma práctica, es decir, sería un círculo continuado con la práctica como objeto principal.En este caso, se fijan materiales a partir de la práctica. En esta racionalidad practica, es el profesor el experto generador de conocimiento y aplicador, un conocimiento que debe de ser válido y con sentido.
De este modo, se define con una respuesta a una situación práctica concreta, quedando la función del profesorado más libre, ya que no solo elige y aplica los materiales, sino que crea materiales y además los valora. En este caso, diremos que el proceso de innovación es mucho más lento, de la misma forma que un profesor será más innovador cuanto más tiempo lleva innovando. Ya que irá cada vez poniendo en práctica nuevos métodos de aprendizaje que irá creando y al mismo tiempo los irá valorando y remodelando para mejorarlos.
Diremos de esta forma que se trataría de materiales abiertos con posibilidades de uso. Un buen material es aquel que genere una cantidad elevada de sesiones de forma lógica. Cuantas más sesiones ocupe la utilización de un material en un aula, mejor será éste.
Para terminar, señalar que la idea de que estos materiales abiertos no solo sirven como una herramienta de aprendizaje de alumnos, sino que también para la formación del profesorado. A esta reflexión me gustaría añadir una frase o refrán que muchas veces lo he escuchado y que leyendo lo antes escrito me recuerda, y es: “Aprende a enseñar y enseñando aprenderás”. En esta frase se ve claramente la función que tienen los materiales además de sobre los alumnos, también sobre el profesorado, ya que les ayudará a mejorar su metodología de educación en las aulas.
De modo general, decir que este cambio de uso de materiales, será un cambio muy complicado a lo largo de la historia, provocaría un cambio de los valores del profesorado.
Una vez finalizado el contenido teórico, Pere nos dijo que el próximo día empezaríamos con la creación de la unidad didáctica. Por lo tanto deberíamos ir formando grupos de trabajo y traer algún tema para la unidad pensado.
En este caso, se fijan materiales a partir de la práctica. En esta racionalidad practica, es el profesor el experto generador de conocimiento y aplicador, un conocimiento que debe de ser válido y con sentido.
